在阅读中培养学生的想象力

1、 阅读教学中的想象力训练策略想象，是人类创造性思维的一种重要形式。它是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，它可以给人们的思想插上自由翱翔的翅膀，激发人们大胆探索，鼓励人们勇于创造。语文课程标准提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见，想象力比知识更重要，没有想象，就没有创造发明。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。所以，在阅读教学中，教师应善于抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。一、 创设情境，引发想象力。丰富的想象必须在一定知识表象的基础上进行的。小学语文教材中精选了许多语言生动、感情强烈，具有丰富表现力和感染力的课

2、文。但是，正如艺术家科林伍德所说：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。再优美的文章，如果不加以想象加工，也只是一行行没有生命的文字而已。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。所以，在阅读教学中，教师注意引导学生创设画面，感知情境，从而引发学生的想象力，把无生命的铅字变成一幅幅生动优美，或壮阔豪迈的画面和栩栩如生的形象。 1、通过视觉、听觉等感官刺激来创设相应情境，引发想象力。在语文教材中，有很多教学插图，由于直观、形象，是引导学生展开丰富想象的直接凭借，易于被小学生接受。除了视觉，还可以从听觉、嗅觉、触觉等方面去引发学生展开丰富的想象。比如学习绝句这首

3、古诗时，让学生观察图画之后，要求学生闭上眼睛想象。这时，再播放几声清脆的鸟鸣声，并朗读：“两个黄鹂鸣翠柳”这几声鸟鸣，就好象一把钥匙，开启了学生的想象之门，学生仿佛看到了两只快乐的黄鹂鸟正在枝头歌唱着，很快就进入诗中的意境，感受到诗中描绘的美景，从而更好地理解了古诗。又如一位教师在教学春天在哪里这课时，为了更好地引导学生想象春暖花开的景象，他悄悄喷洒了一些带有花香的香水。浓郁的花香打开了学生丰富的想象，他们好象一下就看到了满园的花，感受到了春天的美丽。所以，引发学生丰富的想象力，需要教师有技巧的引导，有时候，一声鸟鸣，一股花香，一句歌谣，甚至一阵凉风，都可以成为开启学生想象力的钥匙。2、通过声

4、情并茂的朗读来创设相应情境，引发想象力。“以读为本，读中感悟”是当今阅读教学的要求。新教材中精选了许多语言生动、感情强烈，具有丰富表现力和感染力的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，创设相应情境，来唤起学生内心的想象。如前苏联理论家卢那察乐斯所说：“许多隐蔽的美，无究无尽的艺术想象，都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。” 只有让学生有感情地朗读，用内心去感知，他们才会投入到文字所描绘的情境中，他们才会展开想象的翅膀，把一个个无生命的铅字变幻成有声有色，有情有境的故事。如教学狐假虎威一课，可抓住“大摇大摆”、“神气活现”等对狐狸的传神描写，让学生在朗读中揣摩角色的神态语气。在声情并茂的朗

5、读中，学生进入了故事情境，展开丰富的想象，他们仿佛看到了那只狡猾的狐狸，愚笨的老虎，整个故事也如同动画片一样再现于他们脑海。由此可见，有技巧地指导朗读，亦能巧妙地引发学生的想象力。二、 填补空白，激活想象力。接受美学原理认为：“作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的，这创造的基础便是空白”。小学语文教材中有许多精彩的文章都为读者留有空白，这些“空白”因素，给读者提供了想象和创造的余地。在阅读教学中，教师艺术地利用文章中的“空白”，引导学生发现，进行创造和想象，去填补“空白”，能有效地开启学生的创新思维，激活学生丰富的想象。“阅读是学生个性化的行为。” 而填补文本“空白”正

6、是激活学生的思维，彰显学生独特个性，培养他们想象力的有效途径。1、通过填补承接课文内容的空白，激活想象力。课文内容中的“空白”，往往给读者留下各种各样的悬念。教学时，教师应抓住这些文章的“空白”之处，引导学生想象，填补“空白”。比如倔强的小红军一课，为什么陈庚回想以前在各地遇到的那些穷孩子时，他会大呼：“我上当了！”呢？他以前遇到的那些穷孩子都是怎样的孩子？他们又有怎样的故事呢？对于这些，课文并没有交代清楚。教学时，教师可提出问题，让学生展开丰富的想象，去填补这段空白，让学生尽情发挥想象，在脑海中描绘出一个个坚强的、倔强的孩子的形象，编织一个又一个同样感人的故事。这不仅有助于对课文内容的理解，

7、也激活了学生的想象力。2、通过填补对课文含蓄语言的空白，激活想象力。新教材中有许多课文都有比较含蓄的语言，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。教学时应抓住这些空白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，创造性思维得以发展。如教学满山的灯笼火把一课，读到“我”在暴雨中坠入土井，全力拽住井口的杂草等待救援时，学生都不由地为作者捏了把汗，而文章紧接着写“虽然四肢已经发麻，身子又可怕地下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。”到底“我”坚持着什么？又坚信着什么呢？这一句话含蓄之余又设置

8、了悬念，学生的兴致高涨，纷纷发挥想象，填补空白：“我坚持着 ，我坚信着 。”此时，学生的想象力被激活了，教学也收到了意想不到的效果。因此，在实际教学中，我们必须灵活处理好作品的留白处，使其成为激活学生思维，发挥学生想象力的平台。三、 求异创新，丰富想象力。想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。而要训练学生的想象力，就要教学生学会求异创新。新课程标准中明确规定：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”因此，我们在教学中应给学生创造想象的空间，鼓励学生创新求异，引导他们去展开天马行空的想象和幻想，鼓励他们在创新的天空里自由翱翔，学会从各种不同的角度

9、进行思维活动，从而更好地训练他们的想象力。1、通过对文章情节的求异创新，丰富想象力。求异思维能打破常规，选择与众不同的角度，取得常规思维所达不到的效果。而文章情节的求异创新，更能培养学生的想象力和创造性思维。如教学绿叶的梦一课，读到“我们用元宝树叶串成项链，用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯”这一句，可让学生求异想象：这些都是女孩子的玩法，如果是男孩子，他们又会用绿叶做什么呢？请你把这句话改写成男孩的玩法。由“女”变“男”，问题问得新奇，学生的兴致也来了，都希望想出新奇的玩法。有的说用芦苇叶做小船，有的说用柳叶做哨子，有的说用芦荟做宝剑这样，巧妙地设置情节的求异， 既活跃了课堂气氛，又激发了学生

10、的想象思维和创造能力。2、通过对文章中角色的求异创新，丰富想象力。每个学生都有表现自己的欲望，而变换角色，正是给学生发挥想象，表现自己的机会。最常见的是让学生自己也进入文章，成为其中的角色，通过角色体验，享受想象的乐趣。如米芾学书一课，问学生：“如果你是米芾，面对一张五两纹银买来的纸，你会怎么做？”学生通过想象体验，更进一步体会到米芾把字写好的原因。当然，既是想象，思路可以放得更宽一些，甚至来个古今中外的“串烧”，如让小红帽和东郭先生一起面对可怕的狼，让孙悟空去给凡卡送信，这些本来不可能在一起的角色放在一起，更能激起学生天马行空的想象，让他们在创新求异中更进一步训练了自己的想象力。四、 拓展延

11、伸，训练想象力。想象力是人们智慧，愿望、追求的延伸和拓展。而拓展和延伸，正是丰富学生想象力的有效途径。随着语文课程改革的深入发展，文本拓展成了一线教师指导课堂教学的基本观念。新课标也指出要使学生“扩大阅读范围，拓展自己的视野。”在语文阅读教学中，将课文的知识适当的延伸与拓展，不仅能使课堂变得生动有趣，而且能够开拓学生的视野，激发学生阅读的兴趣，培养学生丰富的想象力。所以，在阅读教学中，教师应注重课程资源的开发和整合，注重以文本为中心，创设自主拓展的氛围，通过适当的教学策略，开阔学生的视野，开拓学生的思路，启发学生独立拓展、思考，丰富学生的想象力。1、通过对课文的某些情节的拓展进行想象训练。拓展

12、，是文本解读的延伸和补充。立足于课文情节的拓展训练能有效地变“学教材”为“用教材”，丰富学生知识，培养学生想象力。如卢沟桥的狮子一课，作者用了四个“有的”描写石狮的姿态，然后用省略号略去了。教学时可引导学生展开想象，说说其他姿态。课堂中引入这类训练，可以把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，学生通过练习尽情地想象，尽情地抒发自己的情感，在提高想象力的同时也让课堂因此而精彩。2、通过对课文内容的延伸和编造，丰富学生的想象力。许多文章在结尾处都都会给人们留下了丰富的想象空间，阅读中不妨引导学生展开联想，驰骋想象，充分开掘自己的创造才能。如鹬蚌相争一课，激发学生想象：“鹬与蚌被渔人捉去之后又会怎样呢？它们会怎么想、怎么说、怎么做呢？”学生思维活跃，想象丰富。有的想象它们被渔人抓去后互相埋怨的情景，有的想象它们被渔人捉走后悔恨不已，各自作自我批评的情形