我的作业革命 (2)

1、我的作业革命九月，秋高气爽，但对学生来说却意味着更重的学习任务在等着他们，接踵而来的是作业量的增大和学生不懂得合理安排时间的矛盾。这逼得我不得不在教学上做一些大胆的尝试作业革命。我们能不能设计一些又能深化课堂学习、又好玩有趣、又具有一定的挑战性的作业呢？能不能让学生爱做，又要动脑筋，又不能怕麻烦，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以选择做与不做，老师批改起来也轻松愉悦呢？我把我所做的几种尝试拿出来与大家共同探讨。一、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。课堂教学中，教师往往会多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教

2、师往往会忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，很多题目脱离学生生活实际，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。所以，我将过去单一的作业设计为富有童趣性的、生活性的、自主性的、综合性的练习。鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行知识的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，为了改变原来计算题枯燥、乏味的现象，我就设计一些如“找门牌号”、“小兔闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣的游戏

3、性练习。就拿“帮小兔找门牌号”的游戏来说吧，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻眼了，原来这里的门牌号都是一些算式，你们能帮小兔找到小熊家吗？把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生计算能力和学习兴趣。 再如，教学买衣服时，我问孩子们在日常买东西时碰到过什么问题？学生们纷纷说开了：钱不够；找钱；算钱等等。接着我把一些学习用品呈现出来，教室成了小超市，学生们自由购物。在买卖的过程中，孩子们学会了新知识，体会到学习数学的乐趣，同时发现原来数学无所不在，它贯穿我们生活的每一天。

4、 有的教学内容可以让学生画成画，有的做成贴纸画，有的剪纸，有的拼图做这种作业，同学欢乐，老师自豪，家长也啧啧称道，一举多得。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛的涉猎到与教材相关的、物、绘画、工艺、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常识。学生可以邀请同学合作、家长参与，甚至邀请教师参与这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了

5、全面参与学习的能力，是一件多么开心的事啊！二、把工具作业变成人文作业，写作业也学习做人。知识显现是作业的主要内容。但是，围绕着作业完成的过程，还有学习者的书写习惯、观念想法、价值判断以及情绪流露等等，都整合在其中了。一本看似单一的工具性作业中，蕴含着一个学生无数的个性特征。对于一个教师来说，它为我们提供了许多稍纵即逝的教育契机，只要善于及时发掘和利用，教师对学生的影响简直是无处不在的。教师在每一次批改时，应当及时抓住学生的思想动态和每一个点滴进步，主动介入其学习生活范围，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，关注他思想变化，解答他的疑难困惑，分享他学习的快乐，指点他走出挫折，评点他

6、的想法，为他提出合理建议等等，潜移默化，引导学生学会生活，学会做人。学生在小小的作业本中，也能得到教育，学有引进，情有分享，疑有解答，误有指正，志有鞭策，才有赏识，德有教导。一个同学在作业本中粘了两份折纸，留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下就使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸蒙在硬币上，然后使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚想到这儿，我就在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！”写完这句就可以结束了吧？不。教师评语的可贵之处，不是在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、联想或情感体验。

7、我在后面又补充了一句：“陈老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了。在我的评语后面多了一行小字：“是吗？看来你比以前的老师好多了！”你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生接纳了我这个“高高在上”的老师，让学生自己去思考和比较，让学生感受身边的老师的宽容与和蔼可亲。所谓“亲其师，信其道”不就是这个道理吗？有一次，有个学生在作业后面连出了六道英语题，这下教数学的我江郎才尽了，只好悄悄地去请教英语老师，然后又在电脑里查“金山词霸”，才把答案写了出来。最后，我还是认真地留言道：“我是请教了英语老师和金山词霸做出

8、来的。”我认为，答题并不是目标，让学生了解教师解题的思路、方法以及手段，教会学生学习的策略，才是根本目的。做不出学生的“难题”并不是什么丢丑的事，这正说明“学海无涯”，可老师如果不能承认自己不知道，或不能启发学生该运用什么方式、以什么途径来寻求解决难题的办法，都是很可悲的。 天气转凉，有个小女孩在作业中写道：“陈老师，听您一声声咳嗽，看您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母亲也咳嗽，但她吃了一种药就好了，我建议您也吃，它的名字是维C银翘片，在各大药店有售。”短短的几句，让我好感动啊。我给她留言：“你真是个细心的小姑娘！”。五月三十一日的作业上，我还在每个学生的作业批语后写上祝你“六一”快乐！送给

9、学生一份温馨的祝福。就这样，师生之间知识、情感的有来有往，其乐融融。学生总是盼着尽早将作业交给老师，老师也是盼着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为我和学生们的开心事。 这么一来，作业和批作业就完全成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展的过程。在这里，我和学生之间是那么的默契，他们那么信任我，并感受到我的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。三、变任务作业为自选作业，让学生成为学习的主人。 过去的作业多为教师于课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律

10、作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。教师一厢情愿地布置的作业，作业内容、作业形式以及作业难度，是否可以适应每个学生的实际学习情况呢？显然是做不到的。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，我们将学生的预习过程编制成为一个可操作的训练程序，设计了一套“预习指南”，指明了预习基本环节，一下子把学生的课前预习纳入规范的模式中，让学生在预习时对预习内容由表及里、由浅入深地进行分解、让预习行为成为一个认识深化的过程，成为一个自学能力提升

11、的过程。几年下来，学生的预习能力大幅度提高，很多教学内容在预习阶段就已经基本掌握了，我只要点拨一下就行了。良好的预习，为学生在课堂中的知识学习打下了良好的基础，为参与课堂学习作了充分的准备。我在及时批阅学生预习作业时，能及时发现学生预习中存在的问题，就能更有针对性安排训练内容和训练目标，为提高课堂教学效率奠定了基础。我把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。例如，减少机械性作业，实行基础性作业自己定量制度；同类作业实行难度选择制；把一个较难的问答

12、题，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好的照顾了个别差异；适当增加一些奥数竞赛题让一些学有余力的学生动动脑筋。如果学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明原因就行。长时间以来，几乎没有学生会向我“长期欠债”的，反而出现了学生建议多布置一些作业的请求。四、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对繁琐枯燥的练习抱着厌烦、逃避的心理，对老师的批改也是担惊受怕，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？沟通，一种平等的交流与对话，是

13、改变这种状况的根本法宝。过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满题目的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“”“”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成，全交由学生去猜吧。作业来去都只是简单的符号，缺少了人情味。其实，得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写数学公式，也会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生也会认真的，我们做老师的在批改作业时为什么就没有考虑这一点，为什么一定要找出失误进行批判，从而显得自己很有权威呢？教师的才干不仅表现于渊博的知识，而且要善于

14、为学生营造宽松愉悦的成长环境。学生做了作业，不管优劣，都要有一个交代，真诚地写上点评，话不在多，在于引起学生共鸣。在学生作业的字里行间，跳动着学生热切的目光，闪现着学生思维的火花，折射着学生的情绪体验，所以写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲、批判，同时，也可以让学生给我们写上类似的话语。这时候的作业本就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生也想着你，喜欢你教的学科。去年，从外校转来一个成绩很差的学生，学习习惯和学习态度都很糟糕，怎么也跟不上班上同学的学习进度。我很着急，但我没有歧视他，同样给予他热情的鼓励和关爱，只要发现他把字写工整了、把

15、一道题做完整了或是上课答对了一个简单的问题，我都及时地夸奖他，给他写上一句鼓励的话。这些都使他充分地感受到了老师对他的爱护、宽容和期望。渐渐地，我发现他能够大一点声发言了，写字也端正了；到了下课，他总爱凑到讲台前，默默地注视着我和同学们的说话，不时露出会心的微笑。有一天，我在他的作业本中终于看到了期待以久的东西：一幅画，阳光下，一头大象和一头长颈鹿在青草地上漫步。在那头“笑眯眯”的大象下面有一行字：“老师，这头大象好像是你。”看到这我真不知有多高兴，他虽然还不会用恰当的语句说出他心中对老师的感受，但这幅图却不自觉地用意象的方式表达了他对老师的爱戴！因为是对话，所以我们的作业也可以双向设计和双向

16、批改，我批改学生的作业，学生也可以给我布置并批改一些简短的练习。针对同一个题目，我和学生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价，允许有争论。不要说学生怕做作业，老师也怕做作业。这不，耐着性子做了几次学生那艰涩的外语题之后，我终于忍不住了，就在学生出的题目后面写上“哇，做这种题可真费力啊！”没想到学生给我的批语比我给他们的批语更加坚定：“但要坚持！”然后，还要求我做出选择“还想做吗？A.想，B.不想”。我只好硬着头皮，在“A.想”上打了“”。想想看，身教胜于言教，师生相互信赖，又相互督促，这不就是教学相长吗？这种将一本正经的作业批改，转变为师生间平等互易的对话与交流，为学生和教师拓展了更为广阔的空间。作业中，学生可以用多种形式自由地展现才艺，