浅谈小学生思维能力的培养

1、浅谈小学生思维能力的培养 数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程。数学与思维的关系十分密切，数学教学的中心任务是培养学生的思维能力。数学教学实质上就是学生在教师的指导下，通过数学思维活动学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维。因此，加强思维能力的培养是在小学数学中落实素质教育的重要内容之一。那么如何培养学生的数学思维能力呢？一、 注重培养兴趣，调动学生内在的思维能力。爱因斯坦说:“兴趣和爱好是求知的最大动力。”因此，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生的学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激励学生积极动脑、积极思考。 例如在讲乘法

2、口诀之前，我首先设计了一个师生口算比赛，指定一名学生出一位数乘法的题目，一分钟之内完成，教师用乘法口诀很快做出了许多题目的答案，而学生用连加的方法只计算了三道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“老师为什么算得这么快?”激发学生渴求知识探究奥秘的浓厚兴趣。这时，老师抓住时机，告诉学生：老师为什么算得这么快呢，是因为老师掌握了乘法口诀，同学们想知道乘法口诀是什么吗?这就是今天要学的内容。由于学生产生了强烈的学习兴趣，所以这节课学生学得主动、生动，效率非常高，学生的思维活动也始终处于亢奋状态。二、 注重教给方法，培养学生良好的思维方法。 素质教育提倡不仅要学生“学会”，而且要“会学”，教师的任务

3、不仅仅是教书，更重要的是教给学生的学习方法，这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。1、运用比较的方法，培养学生良好的学习习惯。 比较的方法在小学数学中得到广泛的应用，因为通过比较可以加深学生对概念的理解更好的掌握新知。如讲授“三位数除以一位的计算”对商中间有0和末尾有0的计算学生经常出错。如：640÷5很多学生直接在商的末尾加0所以得数等于120。针对这一情况，我出示了640÷5和640÷2两道算式让学生解答后在引导学生比较发现：虽然被除数末尾有0

4、但是商不一定有0，原因是640÷5十位上的数不够5整除要跟个位的0合在一起计算，而640刚好每位数与2能够整除商的末尾就能加0，从而突破了本课的难点。2、通过分析和综合，培养学生的创新思维。 从一年级开始就用到分析与综合，而且贯穿在各年级各部分数学知识的教学之中。如讲授北师大版三年级上册的“周长认识”在解题时很多学生不懂得如何运用有用的信息解决问题。因此，教学中我要求学生利用综合的方法分析问题。如：当问题求周长时，大家就应想到它的边长是多少。反过来，要是求边长时就应该从信息中找出它的周长是多少。这样一来，学生在分析问题时就懂的如何下手，获取有用的数学信息进行问题的解答了。3、巧设探索

5、性问题，引导学生学会思考的方法。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，并留有一定时间和空间，促进学生主动思考，培养多向思维能力。有这样一个问题：30个同学买水喝，商店的优惠活动是买5送1，问：实际需要买几瓶水？由于这样的问题情景很贴近学生的生活实际，学生们个个兴趣高涨，纷纷说出自己的想法。有的说：我一次买5瓶送1瓶实际是买6瓶，30除以6等于5次，5再乘5等于25瓶。有的说我也算出是要买5次，会送5瓶，所以是30-5=25，应该买25瓶。还有的说一次是买5送1，因此可以列：5和1；5和1；5和1；5和1；5和1；算出是5个5相加就是25瓶。这种问题促使学生多

6、角度思考，使学生学到了宝贵的思考方法。4、重视学生的“说”，引导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。并且从低年级开始就要加强语言表达训练，我在教学中经常鼓励学生积极地说、大胆地说，说时声音要响亮，培养学生爱说的习惯。三、 注重培养学生良好的思维品质。 著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么?简单地说，就是培养学生良好的学习习惯。”在教学中我们经常发现有些学生发现老师课堂讲的题目自己懂就不大爱听，觉得已经会了，还需要再听吗。孰不知，即使是自己会做的题目，但不表示解题的方法是科学，有可能这种不好的习惯还会成为学习上的绊脚石。为了纠正学生这种不良的学习态度，培养科学、有效的思维方式。课堂上我循循善诱，逐步引导学生逐步分析题目意思，找题目中的重点，培养学生的说理表达。并且利用课堂上的有利时机为学生宣传良好思维习惯的重要性。这些习惯将使学生终身受益。 培养学生思维能力的方法是多种多样的，作为教