浅谈幼儿的语言教育问题

1、浅谈幼儿的语言教育问题摘要：幼儿获得语言，被称为幼儿社会化历程中的一个里程碑，对幼儿身心的全面发展有极为积极的影响。经验告诉我们，在一个班级里，总有个别幼儿表现出非同一般的言语记忆能力和表现能力，他们能有声有色的面向全体小朋友讲故事，有的竟成了故事大王，这是与早期音乐能力，早期绘画能力有同等价值的早期特殊的语言能力，万万不可忽视。因此幼儿的语言教育显得尤为重要。那么如何指导幼儿的语言发展呢？一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。二、为幼儿创造良好的语言环境。三、激发幼儿学习的兴趣。四、有指导的语言学习活动。五、语言练习的频率。六、丰富有序的生活内容。只有这样，孩子的语言表达能力才

2、会有所提高。关键词：幼儿 语言教育 问题幼儿获得语言，被称为幼儿社会化历程中的一个里程碑，对幼儿身心的全面发展有极为积极的影响。主要表现有：语言交际离不开交际的动机、胆量和技能。幼儿口语能力强，容易取得交际的成功。成功感鼓舞着幼儿去争取更多的交际机会，语言能力和社会行为的发展便处在了良性循环之中。随着幼儿言语水平的提高，语言和认知能力的结合也渐趋密切，我国心理学家朱智贤教授认为，幼儿言语连贯性的发展是幼儿言语能力和逻辑思维能力发展的重要环节。心理学家普遍认为，幼儿早期语言能力的发展，是他们智力发展的重要标志。经验告诉我们，在一个班级里，总有个别幼儿表现出非同一般的言语记忆能力和表现能力，他们能

3、有声有色的面向全体小朋友讲故事，有的竟成了故事大王，这是与早期音乐能力，早期绘画能力有同等价值的早期特殊的语言能力，万万不可忽视。因此幼儿的语言教育显得尤为重要。那么如何指导幼儿的语言发展呢？一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练（一）社会模仿学习幼儿的语言模仿是在与周围语言环境的相互作用中自然而然地进行的，因为幼儿有激烈的学话动机，所以许多模仿都是自发的。成人的示范也不总是有意的，他们不仅在直接的语言交往中学习，而且还经常从语言背景中学习，有时孩子明明从事非语言活动，可是背景中的语言材料无意中被他吸收了。幼儿模仿语言的机会很多，幼儿与成人交谈时听到的话语或偶然听到他人交谈中的话语

4、以及电视、电影、广播等现代传播渠道中所听到的话语都可能自然而然地骑着示范的作用，引起幼儿的自发模仿。幼儿模仿语言的时间很长，除睡眠之外，几乎都有语言伴随着幼儿的生活，只要幼儿有兴趣和需要，可以随时随地的进行模仿学习。（二）在加工信息中学习，属于语义的学习成人每天都要用语言向幼儿传递各种信息，幼儿通过吸收加工有关的语词和话语，获得多方面的信息，形成有关概念，也理解和储存了一大批语词。例如为帮助幼儿建立“家畜”这一概念，成人有计划地向幼儿传递“猪”“羊”“牛”“马”“狗”“猫”的有关信息，幼儿加工信息过程中有理解，有顿悟，有“家畜”类的词汇的储存。（三）在建构话语时学习幼儿在每日的生活中，在游戏、

5、认知和交往活动中，经常需要将视觉信息、听觉信息、动觉视觉以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图做出言语的对应，语言结构的调整和重新组织不断发生，语义、句法、语用和主体认知水平之间的矛盾和不平衡经常发生，这种矛盾和不平衡构成了学习语言的内部动力，促使幼儿不断进行尝试和调整，在尝试中有“顿悟”、有“错误”、也有“创造”，都会引起周围人的积极反馈，使成人积极地参与相互作用中去，其结果是使幼儿更加敏感主动地吸收加工和输出语言信息，已达到相互作用中新的平衡。成人积极参与相互作用，给幼儿提出更多的挑战，会使幼儿在语言建构中更多地收益。可见幼儿是在重复理解活动中学习语言的。二、 为幼儿创造良

6、好的语言环境语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿

7、与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。三、激发幼儿学习的兴趣随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，

8、又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。四、有指导的语言学习活动1、学说普通话：在幼儿能用本民族或方言进行日常交际的基础上，要求幼儿学说普通话：在幼儿有话要说、有话可说的情况下，鼓励幼儿说普通话。2、谈话：包括个别交谈和集体交谈，前者是后者发展的基础。谈话在培养语言交际意识、情感、能

9、力方面有特别重要的意义。语言交际的效果在很大程度上决定于交谈双方是否能从对方的角度思考所谈的问题。谈话中轮换听和说、倾听对方、作出应答、说清意思、注意反馈等为语言交际能力的发展打下重要基础。谈话也是讲述的基础，讲述的效果不但决定于表述是否清楚、连贯，还需要考虑听者已知什么，需要知道什么，怎样说才更容易使人听懂。重视培养谈话能力可以降低讲述的困难程度。3、讲述：讲述运用的事比较连贯的独自语言，要求语言内容比较丰富，语句结构比较完整。幼儿进行讲述往往需要借助实物、范图、情境表演等来提示讲述的主题和内容，帮助构思语句。讲述幼儿感兴趣的、熟悉的事情，则要培养他们不用辅助材料，进行回忆和构思，用恰当的语

10、句表述。4、阅读图书：阅读图书室由口头语言向书面语言过渡，理解口语与文字之间关系的重要经验。可以从语言生成阶段开始，由成人先用口语对图书中的物体及人们或动物的动作进行命名、描述，逐渐地讲述图书中的情节，再向朗读文学作品发展，让幼儿边听边参与说。最后使幼儿达到对熟悉的图书能独立地边看图边自言自语地学会翻阅图书、辨认物体、理解情节以及懂得口说的话与纸上的字之间的关系。 5、欣赏文学作品：可分聆听和朗诵、表演两个方面。这是为幼儿提供交际语言和文学语言素材并培养对语言敏感性的重要内容。可从语言生成阶段开始，先由成人朗诵儿歌，逐渐地养成幼儿爱听文学作品（成人直接朗读或录像）的习惯，从而提高积极主动吸收语

11、言信息的能力。五、语言练习的频率在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，在这“驯化式”教育中，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的   交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定某某幼儿（这样的幼儿在老师的眼里是聪明的，大胆的，能干的）来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位和“霸王行为”，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现

12、自我的自信心。六、丰富有序的生活内容“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。发展幼儿的语言能力就是为了让他们学会交流，日常生活中的师幼对话就是提高幼儿语言交流与应用能力的最好契机。首先，对幼儿发出的相应积极应答。孩子们经常会在星期一的早晨跟老师说说自己在周末的见闻，特别是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流，让幼儿进行完整的表述，提高其讲述的连贯性，有序性，生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步，及时肯定表扬，激发幼儿爱说，敢说的欲望。其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿的同伴交流创设机会。教师要