初中心理教师与班主任合作策略研究

1、初中心理教师与班主任合作策略研究受多种因素影响，我国在校中小学生的心理问题越来越严重，压抑、焦虑、自我为中心、耐挫力差等问题普遍存在。而由于快速的生理发育与相对滞后的心理发育之间的不平衡，初中阶段更成为学生心理问题的高发时段。2021年北京市通州区玉桥中学对初一至初三年级部分学生进展了心理安康问题的现状调查，结果显示：在参与问卷调查的246名学生中，心理安康的只占45.59%，有一些心理障碍的占35.8%，可能患有某些心理疾病的占13%，有较严重心理障碍的占5.7%。与严峻的心理问题现状相比，我国现有的在心理安康教育管理制度、人员装备、资金投入等都存在缺乏，干部、教师的心理安康教育知识和才能程

2、度无法满足教育需要。就本校而言，心理教师虽然承受过专门培训，但由于没有专门的课时，又身兼数职，接触学生的时间有限。班主任虽然每天与学生在一起，但未系统学习过心理安康教育理论与方法。心理教师和班主任是学校心理安康教育的骨干力量，假设二者亲密合作，优势互补，那么会产生一加一大于二的效果。那么，学校心理教师与班主任在合作的过程中，该遵循那些原那么和策略呢？主要概念界定合作 合作指个人与个人、群体与群体之间互相配合做某事或共同完成某项任务的过程。成功的合作需要具备的根本条件主要有：一致的目的、统一的认识和标准、互相信赖的合作气氛、合作赖以生存和开展的一定物质根底。本校的心理教师与班主任课题组成员具备初

3、步合作的根本条件，心理教师与班主任在平时的工作中已经建立起了良好的工作关系，同时课题是由学校的政教处、教科研室共同承担，这些都为有效的合作提供了保证。策略 策略包含三层含义，一是指可以实现目的的方案集合；二是指根据形势开展而制定的行动方针和斗争方法；三是指讲究斗争艺术，注意方式方法。本课题所指策略即在学校心理安康教育过程中，心理教师和班主任有效合作的方针、机制及共同施行心理安康教育的方法与途径。合作策略 合作策略一词始于企业间的合作与联盟，它是指合作双方一起寻求解决问题的方法，是一种互惠互利的双赢。双方的需要都是合理或重要的，而且双方互相支持，高度尊重，愿意以合作来解决问题。课题研究成果从20

4、21年9月至2021年7月，经过历时两年的行动研究，本校总结出以下五大策略，即目的引领策略、尊重支持策略、沟通协调策略、资源共享策略、问题学生转介策略。施行目的引领策略，激发教师合作的热情 共同的目的是合作的动力。学校把课题研究的目确实定为预防学生心理问题的发生，进步学生心理安康素质，促进学生心理安康开展，提升实验教师心理安康教育的才能和程度。这一目的得到了课题组教师的高度认同，因为它既关注了心理安康教育工作，也关注了教师的开展，这是实验教师迫切需要的。另外，心理教师将总课题分解，要求课题组教师在总课题的范围内，根据自己的兴趣和特长，结合班级实际，确定研究专题。实验教师确定的研究子课题包括以改

5、善初中生亲子关系为打破口的调查研究、促进学生心理安康的行动研究、初中生青春期逆反心理行为及对策的研究、初中生挫折教育的理论与研究等。从课题研究方案确实定到施行，学校给予全方位的指导，使实验教师在总课题的带着下，一步步加以施行。而子课题确实定又使其研究有了重点，目的更详细，更有针对性，也激发了实验教师参与课题研究的积极性和主动性。课题组成员在繁重的工作之余积极主动学习、理论，还承担了对各年级学生、家长的心理安康教育培训任务，并将其视为进步自己、教育学生的良好契机。其中部分班主任从未参与过科研课题的研究，但他们积极主动地学习有关理论知识，购置相关书籍或申请外出学习培训。施行沟通与协调策略，进步心育

6、工作效率 在合作过程中及时的沟通与协调是合作成功的关键。为了保证沟通渠道的畅通，学校课题组建立了每周一次的小组会谈机制，小组成员每周一次例会，谈一谈本班的问题、个人心育工作现状和体会，共同商讨、应对工作中出现的问题，及时调整教育和转化工作的重点和对象。同时，建立情况通报机制，定期出版心育研究简讯，通报本课题组研究进展情况，宣传有关心理安康教育信息等。此外，心理教师还将个体辅导的结果及时通报给班主任，班主任那么在转介学生时将学生的根本情况和已经做的工作通报给心理教师，从而增强工作的针对性。除此之外，学校还建立了网络交流机制，利用信息化手段为课题研究效劳。如设立组内专用邮箱，及时将有关资料、通知发

7、到邮箱中；建立QQ群、微信群，使课题组成员之间的沟通更加便捷、畅通，也使课题研究中的问题及时得到解决，同时把课题组教师紧紧联络在了一起。施行资源共享策略，为教师的教育活动效劳 学校心理安康教育在我国还属于新兴学科，由于本学科的特殊性，很难有统一的教材，相关的资料也只能通过教师去搜集，因此教学每一节课，教师都需要花费很多的时间和精力。作为基层学校的教师，个人所能理解和掌握的资源非常有限，而要使心理安康教育工作上层次、上程度，就需要掌握更多更好的资源。于是本校建立了自己的信息资源库，一是将学校心理咨询室的心理测量软件对课题组教师开放，以保证学生现状分析及问题学生确定的科学性和准确性；二是把教师个人

8、手中的资源集放到心理教师手中，课题组教师随时可以借阅观看。如今学校已拥有相关图书150余册，课例30余节，报刊杂志4种，还有其他心理活动器材、数字资料假设干。另外，本校资源库也对全校教师开放，很多教师在班会、家长会、主题活动课之前也纷纷通过资源库寻找资料，使教师养成了随时积累素材、资料的习惯。施行问题学生转介策略，为学生提供有效的指导和帮助 在个别心理咨询的过程中，对自己帮助不了的来访者要及时转介，以免延误病情。这一原那么也同样适用于学校个别问题学生的心理辅导工作，只是这种转介是心理教师与班主任间的互相转介，而非单方面。为此课题组设计了问题学生转介卡，班主任可以将本班级的问题学生转介给心理教师

9、，但需认真填写转介卡，让心理教师更多地理解问题学生的情况，减少工作的盲目性。心理教师对其进展辅导后，再将所做的工作、获得的效果填在表上，交给班主任，请班主任配合做工作，使学生得到一致的、持续的教育和帮助。有时问题比较复杂的学生，需要经过心理教师和班主任之间反复屡次的互相反响、辅导，才能见到效果。此外，由于心理安康教育是一项专业性很强的工作，需要教师具备一定的专业知识和技能，以便尽早发现学生心理的异常状况，做到早发现、早干预，为学生提供及时有效的心理援助。但班主任没有经过专门的培训，在对有心理问题的学生进展初级心理干预后，假设发现问题严重，必须转介给学校专职心理教师。对于问题比较严重的学生由心理

10、教师向家长提出建议，由家长带学生做专业的心理咨询。这样就保证了每个问题学生能得到及时、有效的帮助，防止意外事件的发生。结论与建议实验班学生心理安康素质明显进步 运用师大易度心检系统对部分实验班学生进展前期2021年9月、中期2021年9月和后期2021年6月的中学生心理安康状况调查结果说明，学生中心理问题人数有明显下降。为此，我们对实验班心理问题学生人数进展了统计比照，共计246人见下表。说明：所运用的师大易度心检系统?中学生心理安康自评量表?包括适应、困扰与复原力三个分量表，从学习适应、人际适应、青春期适应、问题行为、抑郁、焦虑、强迫、恐惧、自信、积极认知、自我调节、社会支持12个维度评测中

11、学生心理安康程度。从上表数据可以看出，实验班心理问题学生的检出率明显下降。学生心理安康程度的提升促进了学习效率的进步。实验班的任课教师普遍反映学生的精神状态普遍好于非实验班，他们积极乐观，学习态度有了明显转变，学习的积极性主动性增强了，学习的兴趣更浓了，学习成绩也明显进步。课题组教师心理安康教育意识增强，知识和才能程度大大提升 教师对待学生更像朋友和亲人，因此师生关系更加和谐。多位教师的心理教康教育论文和课例在市区级获奖。同时，课题组教师为学校的班主任、青年教师所进展的心理安康教育培训，为学生所做的专题讲座，都得到了师生的好评。总之，在学校的心理安康教育工作中，心理教师与班主任的亲密合作，是进步学校心理安康教育实效的有效途径。在合作的过程中，通过目的引领、互相尊重与支持、沟通与协调、资源共建共享等策略，进步了合作的效能，使教师心理教育的才能和程度得到进步，实验班学生的心理安康程度也得到明显的提升，还促进了学校心理安康教育整体工作的开展。当然，要实现开发学生的心理潜能，进步全体学生的心理素质，培养他们积极向上的心理品质，形成符合现代社会要求的健全人格，促进学生的自我成长和全面开展的心育目的，仅靠