《我最好的老师》评课稿范文

1、.?我最好的老师?评课稿范文?我最好的老师?评课稿1：上周，我们学校开展了教研活动，每个年级都推选出精英，为我们展示了一节节独具魅力的示范课，令我受益匪浅。下面我主要结合陈丽红老师这节课谈一下我的看法。我觉得陈老师的课有以下几个亮点：一、充分把握了高年段略读教学的特点，教学环节紧凑明晰，重难点突出，充分表达了略读课文学生自主学习，老师适当引导的特点。?我最好的老师?是一片略读课文，教学时，陈老师可以抓住大的板块来进展略读课的教学。第一步就是初读课文，提出问题;第二步就是整理问题，进入重点?这节课主要围绕作者心目中最好的老师是什么样的呢?为什么是我最好的老师两个问题展开教学。第三步，主要通过自研

2、自读，交流反响，展开了重点内容的打破。第四步，质疑讨论，拓展学习，领悟收获。纵观整节课我觉得陈老师的教学思路非常的明晰，准确把握了教学的主旨。二、 抓住了“欺骗?为什么是最好的老师这一情感冲突的线索进展教学。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。在这堂课上陈老师就抓住了“欺骗我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤和峰回路转深感“佩服。在学习中，充分利用情感这一平台，抓重点词句谈体会，并逐个解决问题。随着问题的逐个解决，使学生体会到从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立考虑，独立判断的才能和科学的疑心精神，从而体会怀特森

3、先生确实是最好的老师。三、整节课把握了语文课程的本质：表达了语文工具性与人文性的统一。陈老师在这节课上，表达了语文学科的特点。我们可以看到陈老师不仅让学生学生可以抓住文本读进去，还要求学生能跳出文本谈自己的体会与感受。我们还能看到陈老师在本课设计中可以以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读;读的形式多样。另外作为高段的语文老师，陈老师非常注重为孩子升入初中做好相应的铺垫，就是在小学高年级培养孩子默读，边读边想的才能。使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达的，做

4、到时时刻刻进展实在的语言训练。我们还可以看到，陈老师非常注重以课文为范例，让孩子在课文中感悟写法，体会作者在写法上的特点。所以我觉得整节课充满了浓浓的语文味。作为一节语文课，工具性是载体，人文性是灵魂。所以我们看出陈老师非常注重向学生浸透怀特森先生带给学生的疑心主义精神，在帮助学生理解“不要迷信书本，不要迷信权威时，陈老师通过拓展伽利略、哥白尼、布鲁诺的故事更直接地理解这句话的意义。陈老师的真正用意也让我们看得真切，培养孩子们一种敢于质疑的科学态度，这也是教材中的单元训练重点。?我最好的老师?评课稿2：上午听了六年级的一节语文课，感触特别多。高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢，或者说高效课堂“

5、学生是主人，活动是中心，这些理念在这节语文课堂中很难找到，课堂中学生的小展示不典型，大展示没有，这不是高效课堂的理念。高效课堂就是让学生在课堂上自己学习，在学习过程中互相讨论交流，碰撞出知识的火花，生成问题，解决问题，在这个过程中让学生享受学习的快乐，学习的乐趣。假如把高效课堂上成了没有学生展示的课堂，那就太可惜了。这节语文课老师先用问题导入课题，点小组同学答复，后让学生互相检查预习检测和整个导学案完成情况，老师给小组打分评价，耽误了一些时间，然后进入互学阶段，导学案没有设计学生学习的内容和方法，学生只是把独学的题目答案念一念，有几个小组整体把课文中的段落读一遍。总之，可以说是在老师的掌控之下

6、学习，学生还是被动的学习，课堂气氛有点沉闷。假如学生在互相学习当中，可以结合自己的感受，说说自己喜欢的是如今或者曾经的那一位老师，再讲一个有真情实感的小故事，这样既学习了课文的说明方法，又表达了自己对老师的情感，课堂气氛自然就活泼了，学生也学的活了，学的有兴趣了，效果可能会更好，可惜没有。高效课堂中，“展示是课堂重点，是学生参与学习的过程、展示自己的舞台。没有展示的高效课堂，就像一个没有灵魂的人，展示的重要性由此可见。遗憾的是在这节语文课上，没有看见学生在小黑板上的成果或问题展示，也没有看见学生站起来发表自己的观点，互相之间进展补充、质疑，没有结合课文联想拓展。这是一篇赞美老师的文章，完全可以

7、让学生在预习过程当中，搜集有关歌颂老师的歌曲、诗歌等等，在展示中尽情歌唱、高声诵读，借此来表达自己的情感，展示自己的风采，拓展学生的知识范畴，实现课堂知识超市的目的。从导学案来看，学生已经预习的非常充分，可是在课堂上，学生却没有什么自己真正想说的话，也可以说是没有发现学习当中的问题，反思其中的原因，就是老师控制了学生，控制了课堂，没有大胆放手让学生自己自由学习。结合这节课展示的学习目的，其中第二点学习独特的写法、体会一个人独立才能的重要性这点就在课堂学习中没有反映出来，也可以说是没有完成这个教学任务。这点也可以说是导学案的“导学作用没有设计出来，也是导学案设计的缺乏之处。“评学环节，老师让学生

8、想想有没有不懂的问题提出来，有点画蛇添足的感觉。假如此时让学生结合学习，拿起笔来，把自己想对老师说的心里话写出来，或者自己创作一首小诗歌，甚至可以动手制作一个小礼品，来表达对自己喜欢、尊敬的老师的感谢之情。再用几分钟时间，让同学展示出来，无论写的好与坏，有真情实感，大家用热烈的掌声来鼓励，何乐而不为呢?总之，这节课走了高效课堂的流程，缺少了流程当中最重要的“展示环节，少了画龙点睛的“点睛之笔，学生没有动起来，活动没有开展，实在是有点遗憾。另外，课堂上自始至终，没有听见老师对那个学生的表扬鼓励，没有听到情不自禁的热烈掌声，作为一节高效课，这也是要引起注意的。以上只是个人感觉，和大家商讨，请斧正。

9、?我最好的老师?评课稿3：课文讲述了“我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神.课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中汲取教训, 学会独立考虑, 独立判断,具有疑心的才能.这篇课文的构造明晰简洁, 详细详细地描写了一堂科学课的经过, 概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险, 最后描写了“我对怀特森先生的

10、感谢和赞扬.选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面独立考虑和科学的疑心精神;另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个详细的事例发现一个道理的写法.刘老师执教的这堂课有以下亮点：一、抓住了“这算什么老师我最好的老师这一情感冲突的线索进展教学。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤和峰回路转深感“佩服。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生

11、的。这使我深深地体会到，在三维目的的交融中，情感既是教学内容又是教学构造，既是教学目的又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有才能，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带着孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。二 自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这“这算什么老师我最好的老师两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，?语文新课程标准?所提倡的自主、合作学习的方法进展教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进展，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让