推敲教学细节,成就高效课堂

1、推敲教学细节，成就高效课堂 由一堂磨课引起的思考一、案例背景2010年5月20日初中科学“疑难问题解决”教学研在虹桥一中举行，八年级同课异构实验研讨课的课题是：估算高锰酸根离子的大小。我校郑希坝老师所上估算高锰酸根离子的大小一课，充分让学生经历基本的科学探索过程，让学生体验到了成功的喜悦，激发了科学探索的兴趣。这节课在我校实战教学中共反复的四次之多，几次上课，几次讨论我都在场，体会最深就是好课是磨出来的，精彩的课堂特别需要推敲教学的细节，以下就是我对此次磨课的一些思考。二、情景描述初磨案例描述 以下是郑老师第一次上课的实录： 师：这里是一盒火柴，里面装滿了干燥剂，有二千多颗，谁能估算出一颗的体

2、积吗？ （教室沉静了一段时间）生：可以先测出火柴盒的体积，再用火柴盒的体积除以2000就可以算出。师：你们每一组都有一个用小纸包着的高锰酸钾颗粒，怎样测出它的体积呢？生：可以用尺子。（让学生测量）师：前面我们学习过物质的构成，想一想高锰酸钾颗粒是由什么构成的呢？（学生思考了一段时间，可能是提问的转折过大所致）生：是由Mno4和K+构成。师：Mno4离子有大小吗? (学生：有)，有多大？一个Mno4离子有多大？能用眼睛观察到吗？（学生：不能）能用显微镜观察到吗？也不能。那么怎么估计一个高锰酸钾离子的大小呢? (此时好像凝固了一般，学生陷入了深深的沉思之中，其原因是：学生缺乏这方面的知识，无从入手

3、; 上下的承接过于突然)师：（教师进行启发）一颗高锰酸钾中Mno4离子个数不清的，怎么数清楚？（学生沉思）师：我们用什么办法让它的数量变少一些，变得可以数的程度。（学生还是在沉思）生:把它放在水中稀释。（这回问题进一步明确了，学生的思考就显得容易了）师：（进行演示实验）我们首先将这颗高锰酸钾溶解到10ml水中，颜色特的别深，说明什么(生齐答：Mno4离子个数多)，这还是数不清，怎么办(生齐答：还要稀释)板书：每次取1ml上支试管液体加9ml水，不断进行稀释，直至最后能看出紫红色的那一支试管中，每10 mL 的溶液中大约存在1000个高锰酸根离子师：每一次稀释后，Mno4离子个数是上一支试管的多

4、少。生：是上一支试管的十分之一。师：假如我们稀释了五次，计算一下这一颗高锰酸钾Mno4离子的个数。学生进行实验。学生实验出现的问题： 进行溶解的学生实验试管过小，不利于学生实验； 进行溶解时学生不会甩试管，用时过多； 用量筒量取1ml液体时，一是每次量取时没有清洗量筒，二是用时过多； 没有强调高锰酸钾溶液具有腐蚀性，有的学生的手受到腐蚀，实验中缺少了试管架 实验评价此时时间已不够，此项任务还没有全部完成。再磨案例描述 在听取听课教师的评课意见后，以下是第二次上课和课评。教师出示模型，一个透明的有机玻璃盒子里放着12个蓝色的塑料大球，还有一些黑色的塑料小球。师：同学们这一个盒子里装有十多个塑料大

5、球，能会用简单的方法估算出一个塑料球的体积吗？（通过学生回答和教师总结，明确求出小球的体积需要测出盒子的体积V和小球的个数n。初步建立建立间接估算体积的宏观模型，为下一步估算微观的大小思维方法打下基础）师：请同学们打开纸包，你看到什么？ 学生：紫黑色固体。师：从微观看KMno4固体由什么构成？ 学生：由K和Mno4构成。师：如果现在要求估测Mno4离子的大小，你会用什么方法？（学生一下子答不出来）教师引导：大家可以参考刚才估算出一个小球的体积的方法，先想出估测Mno4离子的大小的基本思路？学生回答，教师总结并演示如下幻灯片1。（学生对估测Mno4离子的大小思考的太多，阻碍了学生的思维进程。教师

6、利用引入的宏观模型与微观KMno4进行类比的方法，让学生明确实验的基本思路，教学由浅入深的感觉）生：我们测出的这一小颗高锰酸钾也应该包含钾离子的体积啊。师：你非常动脑筋，想到了钾离子也有大小，我这里还有一些黑色的塑料小球没有用到呢，想一想我放入这个有机玻璃盒子里，它们会不会溢出来呢？生：不会的。 师：为什么呢？生：因为这些小球太小了，会进入到大球的空隙中。师：说得很好，刚才我们讨论的钾离子和高锰酸根离子和这种情况是类似的。（这是这节课闪光的课堂生成，郑老师很及时地抓住了生成问题，这与教师的充分准备有关，教师的教具不是进行了充分准备是不可能这么从容应对的）师：根据实验的基本思路，你认为估算Mno

7、4的大小时，你遇到的困难是什么？生: Mno4的个数很多，一下子数不出来师：就这一点吗？我这里有溶解的Kmno4溶液颜色很淡数量可能也很少了，你能数得清吗？（不能）为什么？（笑，看不清）（让学生明确估算微观粒子大小的难点和关键点所在，让学生明确实验目的，激发学生进一步解决问题的欲望）师：晶体中的Kmno4 K和Mno4紧紧结合在一起，你用什么方法将它分开。 学生：溶解。（可以参考这样提问：我们知道这一小颗高锰酸钾，Mno4离子是相当多，如果我们将它们数量变少一点，达到可以数的地步就好了，用什么方法使Mno4离子变得可以数呢？）学生实验操作：演示溶解晶体示范实验（此处教师特别强调试管的震荡的操作

8、，教师对学生操作的过程中进行指导，为规范实验操作和下一步的学生实验的顺利进行打下扎实基础）师：Kmno4溶液为什么呈紫红色？溶液呈紫色的与什么离子有关？（这一问题可以不要提，教师可直接说明颜色与Mno4有关）师：现在溶液中还有很多离子，你用什么方法使它更少呢？ 生：稀释。学生进行稀释实验，教师进行实验指导。师：按这样的方法，不断的稀释，你能知道浓溶液和稀溶液它们之间的离子个数关系吗？ 生：不知道。师：那么，我们怎么做就可以知道它们之间的离子的倍数关系？ 生：规定它们的体积。教师：很好，那么取10ml好，还是取9ml好？为什么？生：取10ml好，便于计算。教师：那么我们又是如何知道高锰酸根离子的

9、个数的？ 生：用显微镜看。师：用光学显微镜是看不到离子的。我们现有的条件我们无法看到离子。书本上告诉我们“最后你能看出紫红色的那一支试管中，每10 mL 的溶液中大约存在1000个高锰酸根离子”，你是怎么理解的？（学生一下子难以用言语表达，教师的语言可以设计得趣味些，幽默些让气氛活跃一点）教师出示已经稀释好的一组从浓到无色的溶液。师：你们认为哪一只试管，每10 mL 的溶液中大约存在1000个高锰酸根离子。 生：倒数第二只试管。（通过教师和学生对实验过程的交流探讨，让学生感悟到通过溶解和稀释的方法可以解决高锰酸根离子个数多的问题。从而突破学生对实验的理解这一难点）学生完成实验后，教师告诉学生理

10、论上高锰酸根离子的大小为10-13毫米3，让学生用实验所得到的实验结果进行比较，发现两者相差较大。然后让学生围绕实验过程中哪些环节会影响实验结果进行小组讨论。最后小组汇报讨论结果。小组汇报的内容如下：刻度尺测量高锰酸钾晶体时存在误差。用量筒量取液体时，部分液体残留。滴管使用不规范。 稀释时颜色判断不准确，造成计算错误。溶解时没有充分振荡三、问题讨论这次磨课我们获得了比较好的效果，回味其中过程我不禁在思考这样一个问题：为了增强课堂教学的实效性，教研组的磨课应该怎么磨？四、反思与分析通过本节课的磨课我们认为只有推敲教学细节，方可成就高效课堂。以下是我对本节课在磨课中的认识。（一）推敲教材-理解教学

11、目标，突出上课重点教材是教学的材料，是一种重要但不是唯一的资源，由于种种原因教材在时间和空间上都具有一定的局限性，如何处理教材是一种教学艺术。在这个环节，大家各抒已见，集思广义，在大家议论中对教材的解读更加深入。例如在本课的研究中我们是这样分析教学的重难点的：首先是教学重点的落实上的分析：估算微观粒子的大小的实验是应用物质宏观性质来解决物质微观结构的一种重要的科学方法。课程标准要求利用简易可行的实验，估算构成物质微粒的大小。让学生在探究实验活动中练习量筒和试管的使用；学会针对实验方案中的目的和条件，对实验的途径和方法进行评价并提出改进意见。学生通过探究活动提高学生小组合作分工与交流分享的团队意

12、识和培养学生严谨和实事求是的科学态度。通过分析我们认为教学重点应该突出在：通过探究活动，学生初步学会评价实验方案及改进方案的能力。其次是学生近期知识的分析：学生当前虽然知道有些物质是有离子构成的，但并没有对离子形成一种形象的认识，更不知道粒子的大小的数量级；从探究方法上看，学生已经初步学会设计实验方案和根据实验方案进行器材的选择，已知道对宏观物体进行体积的测量和估算的技能和方法。学生的困惑点是为什么会用这种不断稀释的方法估算构成物质微粒的大小；如何根据高锰酸钾溶液的颜色变化最后确定稀释的次数，通过计算确定高锰酸根离子的个数。因此我们认为本课的难点是：让学生领悟用简易的实验工具估算微观粒子的方法

13、。 学生在实验操作过程中对试管、滴管的正确使用及实验过程中采取合理的测量策略。（二）推敲获得细研教学环节、达成课堂“四有”在评课中，我们着重从课堂的高效性进行分析，总结成一堂好的课堂的“四有”标准：1有意义。有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。2有效率：有效主要是对于学生而言的，学生在课堂上经过不断的实践或者倾听，获得知识的积累，能力的提高。是否有效，很多的时候不在于老师花了多少力气，更重要的在于你是否想方设法让学生在不断实

14、践、实践再实践，“实践出真知”，这个课堂不是老师的独角戏，而是学生的多方面进行活动的课堂。3有趣味：课堂上是否有趣，几乎完全掌握在老师的手上。在课堂上要深深地吸引学生，并不是简单的照本宣科，要求教师在课堂中要富有激性，使课堂具有一种感染力，富有幽默感，使课堂充满开心的笑容。4有生成：一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。有了这个评课的框架，我们的评课的焦点也就相对集中了，上课的教师认识到提高课堂的效率是自己当先要思考的问题。下面是大家听完郑老师第一次

15、上课后，对课堂中出现的问题各自谈了自己的看法。连老师：从有效性这一角度分析，本节课还需改进的地方。 测高锰酸钾中Mno4离子的大小，难度较大，为了降低难度，拓展学生思维，郑老师使用了一个火柴盒装滿了干燥剂有二千颗，但是你拿出来的是模型，就应该打眼、明显。干燥剂还是太小了，而且数量还有二千颗，这不是学生数得出来的。（老师议论：可以用更大一点的东西；化学实验室的分子模型；还可以是一种很大的代表Mno4离子，一种很小的代表K+；用一个透明的长方体的塑料盒装着） 一粒高锰酸钾颗粒还是太小了，学生身边的尺子不能较准确的测量出来。（老师议论：这里的测量并不是本课要解决的问题，既然是估算，可让学生测一下，然

16、后告诉学生，这里仅只是进行估算，但要学生注意不要把颗粒弄湿了，湿的高锰酸钾有腐蚀性，让学生汇报一下，再说出一个较准确的值，作为计算时的参考）熊老师：从学生实验中表现的各个细节看，本节课可改进的地方。 学生在实验操作是出现了很多错误，所以有必要让学生进行操作表演，这样既可以提高学生兴趣，又可以从学生的操作中纠正学生的常见错误。 稀释高锰酸钾时没有对照组，学生对是否有颜色较难把握，可否用一个白纸板将各种不同浓度的高锰酸钾溶液与清水作对比，让学生有一个参考标度。（老师议论：这样就很突出，效果明显，学生进行实验时心里就有数了）唐老师：是从课堂的生成和提问的有效性的角度来进行分析的。 从课堂的生成看：在

17、课堂上有一个学生提出钾离子的体积为什么不算呢？郑老师及时说明了这个问题，如果我们在上课前就准备了有大小塑料球模型，不仅能很快说明这个问题，也可以让更多的学生立即反应过来。 从提问的有效性看，郑老师在上课时还有一些问题提得突然了些，例如在提“怎么估计一个高锰酸钾离子的大小呢？”过渡性提问少了些，是否可以这样提“我们知道这一小颗高锰酸钾，Mno4离子是相当多的，如果我们将它们数量变少一点，达到可以数的地步就好了，用什么方法使这些颗粒变得可以数呢？”陈老师：本节课我们需要好好计算的是课堂用时问题，我们先看本节课的教学目标：利用简易可行的实验，估算构成物质微粒的大小。这节课在引入用时过多，在学生实验时

18、用时也有超时，学生对实验进行评价的用时过少。（三）精雕细节-追求教学和谐，增强课堂时效和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。建立一个和谐有效的课堂，也是我们磨课的最高的追求，那么怎样才能在磨课中来达到课堂的和谐，课堂的高效呢,这就对我们的磨课提出了更高的要求。1、课前应了解学情： 教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂的主人。教育的本体是学生而不是教师。在新课程背景下，教育的视野要从“知识”转向“人”，转向“生命”，转向“学生”，充分发挥学生的主体地位，而要做到这一点，教师就必须充分了解学生。在课堂教学过程中，要根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学

19、内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，只有这样，才能真正实现课堂的和谐，提高课堂教学有效性。2、上课应充满趣味：教育是培育生命的事业，课堂应当是灵活生动充满情趣的。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快轻松的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞，有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅是学生的心理需要也是实现有效教学自身的要求。3、课堂应民主和谐：新课程的教学观、学生观决定了师生之间的关系是新型的民主平等的关系，教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响的过程，是一种特殊的人际交往过程教师在课堂上要扮演的是一个组织者和指导者的角色。民主和谐的学习环境，平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，使学生感想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。第二次上课的磨课，我们的重点放在磨学生、磨细节上，以下是教师在第二次听课后教师提出的改进意见。 学生实际的实验操作能力和小组活动中学生的参与度比教师预设的要差一些。这样造成学生在实验过程中所花的时间较多。因此，教师很有必要在实验前对学生进行小组分工，特别是学生