心理学 重点 范围 名词解释 简答题 论述题 整理版本

1、心理学定义:心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究个体的行为以及心理活动规律的科学心理学的任务1. 揭示和描述人的心理现象（描述性研究 ）什么（what ）2. 理解和说明人的心理现象（解释性研究）为什么（why ）3. 预测和控制人的心理活动如何（how ）行为主义心理学：没有心理的心理学 主要代表人物：华生、斯金纳 主要观点：（1）心理学所研究的对象是能够客观观察与测量的外显行为而不是意识经验；（2）心理学研究的方法应该是客观的，而不是内省的；（3）心理学的目标（任务）是“预测和控制行为”，而不是对心理现象的基本理解；（4）行为不是由遗传决定的，而是在生活环境中习得的（S-R ）。

2、巴甫洛夫条件反射巴甫洛夫用条件反射的方法对动物进行系统研究，创立了高级神经活动学说，从宏观上阐明了大脑的活动规律。条件反射 机体后天学习建立起来的反射就叫条件反射。条件反射是后天的，是在个体生活过程中为适应环境变化，通过学习而建立起来的反射，其神经联系是暂时的。巴甫洛夫经典条件反射第一：条件反射形成前铃声（CS ） 无反应食物（US ） 流唾液（UR ）第二：条件反射形成过程中铃声（CS ）食物（US ） 都导致 流唾液（UR ）第三：条件反射形成铃声（CS ） 导致 流唾液（CR ）知觉的定义知觉是对感觉经验的确认、解释、整合和分离，即组织和解释外界客体和事物所产生的感觉信息的加工过程。知觉

3、是在感觉的基础上产生的，它是对感觉信息整合后的反映。注意的过滤器理论英国心理学家D.E. 布劳德本特（D.E.Broadbent ）是过滤器理论的主要代表。人类面临着大量的信息，但个体的神经系统在同一时间内加工信息的能力是极有限的，这就需要过滤器调节，从而使中枢神经系统不致负担过重。过滤器相当于一个开关，它按照“全或无”的原则工作，接通一个通道，通过一些信息，这些信息便得到进一步的加工处理。其他的通道则被阻断，信息不能通过，暂时贮存在短时记忆中，并且迅速衰退 。注意的资料限制和资源限制理论注意的资源限制任务是指，注意是一种非常有限的心理资源，所以执行一项任务消耗了较多的心理资源后，虽然这项任务

4、的作业成绩比较高，但在执行另一项任务时就会受到心理资源的限制，导致较差的作业成绩。资料限制任务是指，某些任务的执行不受心理资源的限制，而是受到资料的质量问题的影响。如果输入资料的质量较差，即使再增加心理资源，也无法改善其作业成绩。记忆的定义记忆是人脑对过去经验的保存和再现（回忆和再认）。记忆的质的保持:保持的内容在质的方面的变化一般表现为：一方面，记忆内容中不甚重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征得到被较好保持，从而使记忆内容简略、概括和合理。另一方面，记忆内容中的某些特点或线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征或信息，使记忆内容成为较易理解的“事物”。 例证：巴特莱特的图画复绘实验

5、（F. C. Bartlett, 1932）。记忆的量的保持:保持内容在量的方面的变化表现出两种倾向：一种是保持内容的数量会随时间的推移而日趋减少，有一部分内容会提取不出或提取错误，产生遗忘现象，这是最明显的记忆现象。另一种是记忆恢复现象。记忆恢复现象，是由美国心理学家巴拉德（P. B. Ballard, 1913）最早发现的。记忆恢复是指在一定条件下，主体学习后过几天的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。例见记忆恢复曲线。遗忘的原因:（1）记忆痕迹消退说记忆痕迹消退说主要强调生理活动过程对记忆痕迹的影响，认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。从巴甫洛夫的经

6、典条件反射理论来看，记忆痕迹是人在感知、思维、情绪和动作等活动时大脑皮层上相关部位所形成的暂时神经联系，联系形成后会在神经组织中留下一定的痕迹，痕迹的保持就是记忆。在有关刺激的作用下，会激活痕迹，使暂时神经联系恢复，保持在人脑中 的过去经验便以回忆活再认的方式表现出来。那些没有被强化的痕迹，随着时间的推移而逐渐衰退造成遗忘。（2）干扰抑制说干扰抑制说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。支持性研究：詹金斯和达仑巴希的“睡眠对记忆的影响”实验 ；前摄抑制与倒摄抑制实验（思考题：实验设计）（3）动机性遗忘说动机抑制理论又称为压抑说，认为遗忘是由

7、于某种动机的压抑所致。弗洛伊德把记忆和遗忘看作是个人维护自我的动态过程，他认为人们常常压抑早年生活中痛苦的记忆以避免因为这种记忆可能会引起的焦虑和不安。这种难以回忆的经验，既不像记忆痕迹消退理论所说的是痕迹的自然消失，也不像记忆干扰理论所述的是由于学习材料之间相互干扰所致的抑制作用。因为通过某种方式，例如催眠或自由联想等方法，那些被个体主动压抑的记忆仍然能够恢复。因此，根据这种观点，如果能够消除人为的压抑，消除记忆材料与消极情绪之间的负性联系，那么，遗忘就可能被克服。问题解决的四个因素（一）问题情境和认知结构的限制问题情境是指问题解决者所要解决的问题的客观情境或刺激模式。而所谓认知结构是指个体

8、面对问题时，对问题的认识、看法和印象等方面的心理反应。当问题情境比较模糊，或者包含的事实太多或太少时，将导致个体的认知结构不能准确真实地反映问题情境，导致问题情境与个体的认知结构的差异增大，从而增加问题解决的难度。（二）定势定势，是指心理活动的一种准备状态。这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。关于定势对问题解决的影响，陆钦斯的（Luchins,1942）做过一个著名的实验量水实验。（三）功能固着功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到它的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动。德国心理学家邓克尔（Duncker,1935）的蜡烛实验证明了功能固着对问题

9、解决可能产生的消极影响。（四）动机和情绪状态心理学研究发现，个体动机水平与解决问题效率之间的关系遵循耶克斯多德森定律（Y erkes-Dodson Law ）：个体的动机水平与解决问题的效率之间呈倒“U”字曲线（如图）。过低的或过高的动机激活水平都不利于问题解决，只有适宜的动机强度，即中等强度的动机水平，才能保持个体既振奋而又镇静的心理状态，并进而提高解决问题的效率。不仅如此，问题解决的效率还同时受到问题的难易程度的影响，即在解决困难问题时，操作绩效的最佳状态是处于较低的唤醒水平，而在解决比较简单的问题时，操作绩效的最佳状态是较高的唤醒水平。言语的模仿学说:人们通常认为，儿童是通过模仿父母的言

10、语行为才学会了使用语言。言语模仿说正是在这一基础上发展起来的。该理论认为，父母通过与儿童交谈，为儿童提供了语言句法、语法的模式。儿童通过模仿，不断学习掌握新的字、词以及句法、语法等，言语能力不断提高，逐渐接近成人水平。无法解释以下现象：（1）当要求儿童模仿的某种语法结构与儿童已有的语法水平距离太大时，即使反复模仿，儿童也总是用自己已有的语法形式去改变示范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。（2）儿童经常在没有模仿的情况下产生和理解许多新句子。（3）无法解释言语发展的关键期现象：即在24.5岁之间，儿童学习与获得言语的效果好遗忘少，而错过这个时期，言语发展就比较缓慢。先天言语生成说先天言语生成

11、说认为，尽管环境存在着很大的差异，每种语言的词义和句法也存在很大的不同，结构异常复杂，但人具有一种先天的特殊言语获得装置，所以能很快、有效地掌握言语。也就是说，语言本身是后天所致，但大脑的结构可使儿童自发地从他们听到的语言里抽取出规则（包括表层规则和深层规则。如，主语绝对不能放在谓语的后面“我先走了”；施动者不能作为宾语，受动者不能作为主语：“我喝可口可乐”不能说“可口可乐喝我”，等等），而不需要人们告诉他们这些规则。虽然儿童在使用语言时或犯一些枝节性的错误，但在构造句子时，他们都能利用这些规则。该理论的创始人是美国语言学家乔姆斯基。他认为，儿童生来就是“小小语言家”，他们会整理语言材料，建立

12、假设，“创造”语法。通过语言获得装置，儿童自然而然就获得了语言，这个过程实际上是儿童主动发现与确定普遍语法中的相关词汇的过程。情绪和感情的定义:情绪和情感是指人对客观事物的态度体验，是人的需要是否获得满足的反映。沙赫特和辛格(SSchachter & JSinger 的情绪三因素理论认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。各种情绪状态的特征是交感神经系统以一定形式的普遍唤醒。人们通过环境的暗示和认知加工对这些状态进行一定的解释和分类。认知对刺激引起的一定的生理唤醒的引导与解释导致情绪的产生。 人格的定义人格：一系列复杂的、具有跨时间、跨情境特点的、对个体特征性行为

13、模式（内隐的以及外显的）有影响的、独特的心理品质。智力的概念智力是一种一般的心理能力，包括推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习的能力。维纳的成就动机归因理论：（一）成就动机的概念成就动机是个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。（二）成就动机的归因理论所谓归因，指的是人们对自己或他人的行为原因进行分析, 推论其性质或原因的过程，即个体对可能导致他人或自己行为的多种因素的原因加以解释、推测并判断其属于什么性质的过程。一个人对成功和失败原因的分析是理解成就动机及其行为的关键。个体对行为成败原因的知觉影响到个体成就动机与行为的坚持性、强度和选择性。当把成败归结为不同行

14、为原因时，就会产生相应的心理活动并影响其今后的行为。在个体寻求事件的原因时，会从内外源、稳定性、控制性三个维度进行综合考虑。内外源是指行为原因是在个体本身，还是外部环境方面。努力、能力、个性等原因都是内源性的，任务难度、运气、家庭条件等原因是外源性的。稳定性是指行为原因是稳定的，还是可以变化的。任务难度、能力、家庭条件等原因是稳定的，努力、运气、心境等原因是不稳定的。控制性是指行为原因是可以控制的，还是不可以控制的。努力等原因是可受个人控制的，运气等原因则不受个人意志的控制。为此，他把三个维度的原因分为能力、努力、任务难度和运气四个因素，具体如下表所示。马斯洛需要层次人类有七种基本的需要，这七

15、种基本的需要分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。这七种基本的需要是一种复杂的多层次的需要组合体，其中，基本的具体需要位于下层，抽象的精神需要位于上层。这七种需要是 以一种渐进的层次表达出来：必须先满足某些需要，才能满足另外一些需要。也就是说，个 体总是先满足低层次的需要，然后才关注较高层次的需要。 需要层次理论的局限性： （1）不完整：研究还发现人们有表达权利、征服和攻击的需要； （2）不完善：该理论 的主张有不完善之处。如，在生理需要根本未得到满足的条件下，个 体也可能追求更高级的需要。 实验法 实验法是指有计划有目的地控制条件， 使被试产生某种心理现象， 然后进行分析研究探究因 果关系的方法 回复三个变量：自变量、因变量、控制变量 实验法有两种：1.自