培养学生创新能力的几点思考

1、络环境下课堂教学组织本身是线性的(从开始到结束,但内部教学资源的使用不再是线性的,因为各个内容区是用虚框围起来的,学生可任意在各个区漫游,学生自主学习在一节课时中占了90%的时间,学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置,网络环境下教师不再是知识的广播者,教师除了主要起到教学资源的组织(当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等作用外,还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟,完全放手让学生自己意义建构,个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样,有的还可能出现相反的情况。2、两种教学实验的个人体会网络环境下教学中,我的个人体

2、会是:一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式,大部分学生不知道如何进入角色(可能与传统的根深蒂固的教学模式有关,学生普遍反映信息太多,没有次序,不容易进入学习的角色,另外网页内容外观花样多、干扰大。但这次课堂教学实践是成功的,效果是好的,实现了教学目标,大部分的学生学会了自主获取信息,动手、动眼、动脑三维一体,多重刺激,学习兴趣增强了,创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变,教师在传统教学中的威信感受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传授与灌输;教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者,教师表现主要是从前台走到了后台;教师在教学当中不能由计算机或

3、计算机网络代替,相反教师在这种模式下的重要性更大了,计算机只是一种信息加工和呈现的工具,教师唯一的选择是需要不断更新知识和扩大知识面;教学组织者需要跨学科的知识结构;教学组织是单个教师所不能完成的,需要教师的群体协作;网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此,如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。3、网络环境下课堂教学的优点网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的,学生是按照自己的认知水平来学习和提高的,学习是学生主动参与完成的,这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统教学所不

4、能比拟的;网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系,学生使用计算机进行学习,首先要具有计算机知识(最起码是基础知识,其次必须要有跨学科的知识与能力,才能驾驭各种计算机软件,比如几何画板软件,要用它来进行学习,要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识,这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣,它使学生形成了长久的自主学习的习惯,这对于开发人力资源很有益处,这也是传统教学所不能比拟的;网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界,扩大了知识面,互联网比特量以月成倍增长,传统教师念经式上课模式,信息量充其量是其九牛一毛。最后,我们认为,多媒体计算机和网络通讯技术的发展,为基于认知学习理论的教学

5、设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生,面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境。如前所述,这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中,教师的角色发生了转变,教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。为了顺应这种转变,信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术,尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能。同时,还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法,用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用,才能优化教学过程。在这种模式下,我们的教师、学生是否作好了准备?教师、学生要转型到这种模式下,我们要做

6、的工作还很多。时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训。总之,随着教学改革的发展,教学技术也应及时做出相应的改善,用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才,是刻不容缓的事,网络教学、网页式课件,作为一种新生事物,目前正处于发展壮大之中,随着计算机的日益普及,以及多媒体技术的不断发展,校园网将实现全区、全国的联网。这对我们的教育和每一位教师来说都是一种机遇,更是一种挑战!收稿日期:2005-03-28培养学生创新能力的几点思考闫丽丽中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1009-0894(200502-0038-03培养学生创新能力是现代教育的根本任务,它不仅是个体完善和发展的基础,更是现代社会发

7、展的迫切需要。目前,我国将“培养学生的创新精神和创新能力”列为素质教育的重点。培养创新能力已经成为现代学校教育的最高目标和衡量教育成败的关键,已引起教育界的普遍关注,许多教育理论与实践工作者对此进行了有价值的探索,但是根据创造学、心理学和教育学理论对创新能力的培养进行理性分析较为鲜见。本文从师生心理特征和个性差异出发,从宏观教育思想到微观课堂情趣,探索了创新能力培养的方法。承德民族职业技术学院学报2005年第2期JOURNAL OF CHENGDE VOCAT IONAL&T ECHNICAL COLLEGE FOR NATIONALIT IE S NO.2.2005381树立多元创新

8、能力观,发展学生多方面才能在传统教育中,人们赋予创新能力的内涵过于偏狭,一方面认为创新能力只有那些做出巨大贡献的伟人才具有。如发明家、画家、文学家等等;另一方面认为创新能力只具有两元性,即只限于科学发现和艺术创造。基于这种认识,将创新能力看成只有在科学领域或在艺术领域有特殊才能的个体才具有的能力。于是在学校中,那些在语文、数学上取得优异成绩以及在体育、绘画、舞蹈、音乐等方面有突出表现的天才学生才被认为具有创新能力。显然,这种传统教育观的不当,在一定程度上是由于对创新能力的本质和结构缺乏科学的认识导致的。这种看法极大地压抑了学生整体创新能力的发挥,在教育策略上,不会将激发学生的创新能力作为重要的

9、教育因素。20世纪80年代初,美国哈佛大学心理学教授加德纳(H、G ardner提出了新的多重智力观。他认为个体具有多重智力,即语言能力、逻辑数理能力、空间关系理解能力、音乐能力、躯体运动感觉能力(如舞蹈、人际交往能力和自我意识能力等1。根据加德纳的理论,完全可以认为创新能力也具有多元性。创新能力不仅表现在认识、艺术、体育诸领域中,也表现在政治、商务、管理、组织等各方面;不仅表现为学术上的成就和表演性等方面的突出才能,也可以在非学术、非表演性方面的创造中体现出来;不仅表现在较为罕见的真创造中,而且表现在更为常见的和普遍的类创造中。所以它不是少数天才的私物。正如吉尔福特(J-G uilfo rd

10、所说:“迄今人们获得的最有意义的认识之一是:创造能力再也不必假设为仅限于少数天才,它潜在地分布在人口中间。”这种多元创新能力观要求教育者去发现学生创新能力表现的各个方面,识别他们多种多样的创造潜能。2尊重学生的个性创造性的个体往往具有鲜明突出的个性特征,这也是创造性的一种表现。索里等人认为高创新能力者有如下个性特点:1观念的灵活性,即思想开放(o pen-mindedness;2个人的独立性,即不受习俗的限制和约束;3性别角色的相反化,即高创造力的男性具有女性化的气质,女性具有男性化的气质;4对暖昧不明事物的容忍,即肯接受不甚明确和复杂的东西;5对错误的容忍,即不怕犯错误,且容忍自己和他人犯错

11、误2。由于富于创造力的个体所具有一些独特的人格特点,与现实生活中的行为标准常常表现出叛逆,容易被教师认为是问题行为而努力地进行压制,从而影响创新能力的发挥。因此,要尊重学生的创造个性,减少不必要的约束,以欣赏的态度对待那些有创新潜力的学生,以形成他们的“心理自由”。使他们能够坦然地承认自己的身份,而不怕被人嘲笑、奚落;能象征性地表达自己的冲动和思想,而不必压抑、歪曲或者隐瞒它们,能幽默和以不同寻常的方式来处理印象、概念和词句,而不会感到内疚,把未知的和神秘的东西或者视为要应付的严重挑战或者视为儿戏。3鼓励学生自主创新性学习学习按照不同标准可以获得不同的分类。罗马俱乐部在1979年发表的一项研究

12、报告回答未来的挑战中,将学习分为维持性学习(或称适应性学习和创新性学习。前者的功能在于获得已有知识、经验,以提高解决当前已经发生问题的能力,重视在模仿、继承中获取知识成果和积累信息的能力,培养对现实的适应能力;后者的功能在于通过学习,提高一个人发现、吸收新信息和解决新问题的能力,以迎接未来社会的挑战。后者对具体教学而言,就是要使学生尽可能地参与到学习活动中来,在教师的引导下,大胆想象,积极思维,主动地去了解、认识新奇未知事物,探求不同事物的关系,使学习过程成为思考、想象、尝试和发现的过程。1997年4月在美国芝加哥召开的“未来的学校”教育大会上,专家们一致认为,今后需要的是能够自主学习与工作的

13、人才,而不是等候指标的下属3。所以学校教育的趋势应该引导学生自主学习,培养学生自主创新性学习的能力,这对创新能力的培养具有重要意义。鼓励学生创新性学习的方法很多,教育者应根据学生的发展水平、学科特点和教学的具体情况,选择适当的方法。4高素质的教师是培养学生创新能力的必要条件高素质的教师应与学生建立新型的师生关系,确立以学习者为中心的教育主体观,为学生建立安全自由的集体创造气氛。在师生关系方面,教师应把学生作为独立的社会个体,教师的作用在于帮助学生最充分地发挥其内在潜力。教师对学生的态度,更多的是积极鼓励、平等和宽容,尤其是在创造力的培养方面,教师不是自我权威的维护者和教材的代言人,而应是学生创

14、造能力的激发者、培养者和欣赏者,为学生营造一个安全、自由的集体创造气氛,尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,提供充分的机会,让学生独立地去进行创造性的学习和自由表现。对学生的独特想法和独创性的表现,不轻易评判,更不要进行批评或者挑剔,给他们安全的心理感受,使思维处于积极的状态,使创新潜能得到极大限度的发挥。高素质的教师要正确处理知识与能力的关系,确立以能力为中心的教育质量观。“为创造性而教”应成为学校的主要教育目标之一。爱因斯坦曾说过:“想象和创造性比知识更重要。”这一观点在科学技术迅猛发展,新知识以指数速度增长,人类社会的教育从一次性学校教育向终生教育转变的今天,显得尤为重要。“知识为中心”

15、的教育观,已经不能适应现代社会的需要。创造性的教育质量观,把知识的传授,作为培养学生的基础和起点,而非终级目的,教学的真正目的在于使学生通过以知识为基础而展开的学习活动,获得有关周围世界的认识,并将抽象的知识运用于实际问题解决中,激发和培养学生的独创力。正确处理传统课堂教学与实际活动的关系,课堂教学与实践并重。1973年托兰斯在“创造性教育的可能性(teacha bility o f cm dv ity”研究中指出,创造性教育成为可能,必须给予积极参与实践以及教师与其学生相互接触交流的机会。实际研究发现,在活动过程中可以激发学生广承德民族职业技术学院学报2005年第2期JOURNAL OF C

16、HENGDE VOCAT IONAL&T ECHNICAL COLLEGE FOR NATIONALIT IE S NO.2.200539泛和强烈的好奇心,有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。培养学生不畏困难,大胆、主动、灵活、自制等一系列创新能力发展的个性品质。教师应有创造性,这是由教师所从事的工作所决定的。研究表明,有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养学生的创造性。而缺乏创造性的教师不喜欢创造型的学生,或者根本无力识别他们,也不关注和促进他们创造力的发展。托兰斯研究发现,教师在创造性动机测验中的成绩,与其学生的创造性、写作能力之间,有一定的正相关关系。教师创造力的高低,对

17、学生的培养至关重要,这是因为创造型教师有其独特的教学风格、教学技巧、教学管理艺术以及独特的个性特征。参考文献:1G ar dner H.F r ames of M ine:the T heo ry of M ult ipleI nt ellig ence.Basic Boo ks I nc,19832索里,特尔福特.教育心理学.高觉敷,等译.北京:人民教育出版社,1983,239.2903张志勇.关于实施创新教育的几个问题.教育研究,2000,(3:25.30收稿日期:2005-03-25通过生物实验教学培养学生的创新素质王志利中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1009-089

18、4(200502-0040-02二十一世纪是科技高度发达的世纪,本世纪最大特点是科学技术的日新月异,社会竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地,就要培养出高素质、高水平、高能力的人才。因此,培养创造型的新一代应当成为现代教学的主旋律。如何在生物实验教学中培养学生的创新能力,我在教学中做了如下尝试:1实验前设疑,培养创新意识谈到创新,学生往往有一种神秘感和可望不可及的惧怕心理,认为那是科学家的事,自己没有资格、也没有能力去创新。其实,人人都有创新的潜能,教师在教学过程中适当地加以引导,就能使学生在获得知识的同时,培养了创新意识。如介绍种子萌发时,课前向学生提出问题:种子萌发时是否需要光和氧气

19、?萌发时是先发芽,还是先出根?学生平时并没有注意这些现象,不清楚,便争论起来,谁也不服输。我趁热打铁,要学生回去设置几个种子萌发的对比实验,亲自动手做,并观察做好记录。看谁设置的实验最合理,结果最准确。学生都想争做最好,肯动脑筋,积极思考。上课时,教师在充分肯定学生的实验设置和方法后,引导学生分析每一种方法产生的探索结果,评定出设置方案最佳者。通过设疑,激发学生的思维兴趣,培养了学生的创新意识。2实验中质疑,培养创新能力做无定法,但做可择法,亦可创法。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式,大胆进行改革;学生也可以对书本的实验操作过程提出问题,进行改革。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生,然后学生顺着老师讲的路子去做。这样,不能培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中,发现不了问题,实验方