职业教育教学法

1、授授 课：刘课：刘 洁洁计划课时：计划课时：3学时学时教材作者：史庆轩等教材作者：史庆轩等课件制作：黄课件制作：黄 炜炜课件审查：课件审查：课时安排：课时安排：专业能力专业能力新技术的理解力新技术的理解力职业的适应性职业的适应性合理化建议合理化建议过程优化过程优化方法能力方法能力分析与综合分析与综合全局与系统思维全局与系统思维决策、迁移能力决策、迁移能力评价和传递评价和传递社会能力社会能力社会责任感社会责任感协调与仲裁协调与仲裁心理承受力心理承受力宽容，自信心宽容，自信心 能力产生于受理论引导的实践活动。能力产生于受理论引导的实践活动。教学应以种种安排去思考和设计，构建情境和范例。教学应以种种

2、安排去思考和设计，构建情境和范例。教学过程不能被理解为单纯的培训过程，而是学生自觉的学习教学过程不能被理解为单纯的培训过程，而是学生自觉的学习过程，是人的行为的某种特殊形式。是对教材进行分析和自行开过程，是人的行为的某种特殊形式。是对教材进行分析和自行开发课题的过程，是自行组织学习处理任务和材料的过程，是为寻发课题的过程，是自行组织学习处理任务和材料的过程，是为寻找种种关系和结构，理解规则或者为阐述各种问题所作的努力和找种种关系和结构，理解规则或者为阐述各种问题所作的努力和试验。试验。教学的基本原则：教学的基本原则：“基于问题的学习激发基于问题的学习激发”，“发现式学习的发现式学习的安排安排”

3、，“情境学习的结构化情境学习的结构化”或者或者“模拟学习的模式化模拟学习的模式化”。普遍采用的教学方法有：专题学习、案例学习、引导课文、角普遍采用的教学方法有：专题学习、案例学习、引导课文、角色游戏、观察、实验和实践等。色游戏、观察、实验和实践等。职业能力开发的主要教学理论职业能力开发的主要教学理论职业能力不同于技能和资格职业能力不同于技能和资格“行动导向的学习行动导向的学习”就是针对双元制职业教育体系中促进就是针对双元制职业教育体系中促进职业能力发展职业能力发展的教的教学活动的，既包括职业学校里传授知识的理论取向的教学，也包括企业或跨学活动的，既包括职业学校里传授知识的理论取向的教学，也包括

4、企业或跨企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。依据行动导向的原则实施教学活动，即依据行动导向的原则实施教学活动，即“针对与专业紧密相关的职业针对与专业紧密相关的职业行动行动领域领域的工作过程，按照的工作过程，按照“咨询咨询计划计划决策决策实施实施检查检查评估评估”完整的完整的“行动行动”方式来进行教学。方式来进行教学。“行动导向行动导向”一词来源于德文，指按照某种一词来源于德文，指按照某种“行动行动”方式来设计和组织教学方式来设计和组织教学活动，这里的活动，这里的“行动行动”不仅包括个体的主观意识行动（如理解交流等语言行不仅包括个体的主观意识行

5、动（如理解交流等语言行动，智力思维行动），又包括个体的客观具体行动（如一切可以观察到的身动，智力思维行动），又包括个体的客观具体行动（如一切可以观察到的身体活动），即要实现动作行动与心智行动的整合。体活动），即要实现动作行动与心智行动的整合。行动导向的教学的行动导向的教学的基本含义基本含义是：在教学组织及设计中，针对职业目标，教师是：在教学组织及设计中，针对职业目标，教师必须有目的地、系统化地组织学生在实际或者模拟实际的专业性情境的行动必须有目的地、系统化地组织学生在实际或者模拟实际的专业性情境的行动中，积极主动参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和中，积极主动参与设计、实施、

6、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职业活动所需的知识和能力。业活动所需的知识和能力。行动导向学习成为职业教育的教学设计原则行动导向学习成为职业教育的教学设计原则 学生是学习过程的中心学生是学习过程的中心，学生独立、自主地参与完整学习活动过程。，学生独立、自主地参与完整学习活动过程。行动导向的教学是行动导向的教学是学生主动的学习学生主动的学习活动。行动导向的教学中，知识是活动。行动导向的教学中，知识是在学生的自主行动过程中习得和建构，能力在反复的行动中得以提升和在

7、学生的自主行动过程中习得和建构，能力在反复的行动中得以提升和内化。内化。行动导向的教学融知识、技能、素质培养于实际工作过程或者模拟实行动导向的教学融知识、技能、素质培养于实际工作过程或者模拟实际工作的专业性情境中，实现了际工作的专业性情境中，实现了素质教育能力教育的结合素质教育能力教育的结合。行动导向的教学行动导向的教学以实际工作过程为主线以实际工作过程为主线组织教学，使得理论知识在实组织教学，使得理论知识在实践中及时得以理解与应用，实践知识在行动过程中自主获得。实现理论践中及时得以理解与应用，实践知识在行动过程中自主获得。实现理论知识和实践知识的有机结合。知识和实践知识的有机结合。行动导向的

8、教学中，行动导向的教学中，教师职责是是设计教学情境教师职责是是设计教学情境，组织教学活动并引，组织教学活动并引导学生学习，教师可以有目的地创造机会让学生不断接触新过程的题目导学生学习，教师可以有目的地创造机会让学生不断接触新过程的题目和问题以激发学习兴趣。和问题以激发学习兴趣。行动导向的学习活动强调行动导向的学习活动强调“头头心心手手”多器官功能的协调开发，促多器官功能的协调开发，促进人性的全面发展。进人性的全面发展。行动导向教学的显著特征行动导向教学的显著特征根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学的内容，根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学的内容，当然，并不排除学科

9、课程结构化的学习过程；只要有助实现教学目当然，并不排除学科课程结构化的学习过程；只要有助实现教学目标，并不限定学习活动的形式；标，并不限定学习活动的形式；选择全面的教学方法，包括：小组和结对作业、项目教学、讲述、选择全面的教学方法，包括：小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。行动导向的学习的核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或行动导向的学习的核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果学习的行动结果(项目、任务、产品项目、任务、产品)。行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起

10、始点，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。施和评价之中。三类行动理论：动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论三类行动理论：动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论行动导向教学的显著特征行动导向教学的显著特征行动导向学习组织形式行动导向学习组织形式交际教学交际教学其目的在于批判性地表现现实真相，并其目的在于批判性地表现现实真相，并

11、以更高的要求改造这一真相。以更高的要求改造这一真相。建构主义的学习建构主义的学习主体在一个重复发生的过程中对主体在一个重复发生的过程中对来自被感知物体和真相经验的建构。来自被感知物体和真相经验的建构。问题导向的学习问题导向的学习学生通过发现问题和设计解决问学生通过发现问题和设计解决问题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知识。识。听听看看听、看听、看听、看、说、做听、看、说、做听、看、说听、看、说听、看、做听、看、做孔夫子孔夫子“解释给我听，我会忘记。展示给我看，我会记住。让我做，我会理解。解释给我听，我会忘记。展示给我看，我会记住。让我做，

12、我会理解。” 阿里斯多德的阿里斯多德的“我们学习的事情，是为了做它，在做中学。我们学习的事情，是为了做它，在做中学。” 那些地方需要改进？是否已正确实施计划？实践操作计划是否合理？如何实现？引导文法引导文法（六步教学法）（六步教学法）决 策评 价计 划做什么？资 讯实 施检 查资讯资讯学生了解项目，采集信息教师介绍项目做什么？决策计划实施实施检查检查评估评估规划工作步骤，准备材料工具清单学生与教师交流，步骤、工具、材料等学生具体实施,处于幕前完整正确准时教师评价学生自评引导文法（六步教学法）引导文法（六步教学法）情境情境1情境情境2情境情境3情境情境4情境情境5情境情境6学习情境教学法学习情境

13、教学法( (项目教学法项目教学法) )由简单到复杂由简单到复杂 教教 学学 步步 骤骤学习情境学习情境1(项目项目1)学习情境学习情境2(项目项目2)学习情境学习情境3(项目项目3)学习情境学习情境4(项目项目4)学习情境学习情境5(项目项目5)学习情境学习情境6(项目项目6)咨讯咨讯（信息（信息获取）获取）项目项目介绍介绍老师布置任务，介绍相关基础知识（老师布置任务，介绍相关基础知识（钢筋的基本知识；粱钢筋构造；识读结构施工图钢筋的基本知识；粱钢筋构造；识读结构施工图；钢筋工程施工工艺；钢筋工程的验收内容与标准；计算钢筋下料长度编制配料单；钢筋工程施工工艺；钢筋工程的验收内容与标准；计算钢筋

14、下料长度编制配料单;验收进场钢筋；下料加工、弯曲验收进场钢筋；下料加工、弯曲;钢筋连接、骨架的加工安装钢筋连接、骨架的加工安装;钢筋质量检验钢筋质量检验;钢筋成本钢筋成本核算核算;钢筋施工技术资料档案）钢筋施工技术资料档案） ，并对任务做出相应的要求。，并对任务做出相应的要求。学生获取基本信息学生获取基本信息 决策决策确定工确定工作任务作任务学生尽可能独立地识读施工图并获得工作过程、工具清单、材料清单，了解安全措施，学生尽可能独立地识读施工图并获得工作过程、工具清单、材料清单，了解安全措施，并把它填入相应的工作练习页。并把它填入相应的工作练习页。教师做的工作：为学生准备材料，与学生交流，讨论学

15、生提出的决策。教师做的工作：为学生准备材料，与学生交流，讨论学生提出的决策。 计划计划计划工计划工作任务作任务学生把练习页交给老师，把计划内容讲给老师听，在此基础上独立编制施工工艺计划。学生把练习页交给老师，把计划内容讲给老师听，在此基础上独立编制施工工艺计划。教师做的工作教师做的工作：老师做为咨询者的身份出现，过程中老师要经常获得项目的反馈，老师做为咨询者的身份出现，过程中老师要经常获得项目的反馈，与学生交流，提出自己的观点。与学生交流，提出自己的观点。 实施实施工作任工作任务实施务实施学生学生分组实作，独立编制钢筋配料单和料牌，进行钢筋的连接、配料、加工、绑扎与分组实作，独立编制钢筋配料单

16、和料牌，进行钢筋的连接、配料、加工、绑扎与安装安装 。每个组设组长，各小组要经常进行交流，要边工作边检查。每个组设组长，各小组要经常进行交流，要边工作边检查。老师做为咨询者的身份，接受咨询并指出学生实施中的问题。老师做为咨询者的身份，接受咨询并指出学生实施中的问题。 检查检查评价评价 任务任务 检查检查 评价评价学生独立用观察、钢尺检查钢筋品种、级别、位置、数量、间距接头、弯起点位置、学生独立用观察、钢尺检查钢筋品种、级别、位置、数量、间距接头、弯起点位置、保护层厚度、安装位置偏差，对相关资料整理保护层厚度、安装位置偏差，对相关资料整理 。学生。学生评价分自评、小组评价互评。评价分自评、小组评

17、价互评。老师为学生提供答案，并对整个过程做全面的评价，老师为学生提供答案，并对整个过程做全面的评价，老师考核老师考核分分过程考核、结果考过程考核、结果考核核) 。请设计勾股定理的教学222cba教学设计教学设计教学设计原则教学设计原则行动导向教学行动导向教学教学目的教学目的培养职业能力培养职业能力教学实施教学实施 以融合工作与学习一体的以融合工作与学习一体的“做中学做中学”，“学中做学中做” 的形式的形式教学活动教学活动 “以学生为中心以学生为中心”学习方式学习方式以理解和自主建构为主以理解和自主建构为主课程设计的六项原则职业活动导向、突出能力目标、项目载体、能力训练职业活动导向、突出能力目标、项目载体、能力训练学生主体、理论实践一体化学生主体、理论实践一体化第一个要解决的问题