小学数学六年级上册《圆的认识》辩课实录及反思

1、小学数学六年级上册?圆的认识?辩课实录与反思摘 要辩课最重要的是辩教学思想。教学思想支配 着教师的教学行为。只有正确先进的教学思想才能取得良好 的教学效果。下面笔者就把北师大版教材六年级上册“圆的 认识一课的教材背景分析、课堂教学、辩课实录节选 与反思呈现给大家。关键词小学数学；教学实录；辩课；反思教材背景分析本课时是北师大版小学数学六年级上册第一单元的起 始课，在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图 形特征的根底上展开，也是后继学习“圆的周长“圆的面积“圆柱 “圆锥的根底。课堂教学实录一、创设情境，初步感知师：圆和以前学的平面图形有什么不同的地方？生1:圆没有角，其他平面图形都有角。

2、生2:圆是由曲线围成的，其他平面图形是由线段围成 的。师：同学们都说得很好。确实，圆是由曲线围成的平面 图形，没有角；其他的几个图形都是由线段围成的平面图形，它们都有角二、画圆，认识圆各局部的名称，体会圆的特征师：请同学们用自己的方法画一个圆教师巡回搜集信 息。师：老师发现大多数同学都是用圆规画圆的，我们来看 看圆规的构造。圆规的上面有一个柄，它有两只脚，一只脚 带有针尖，另一只脚带有笔芯，两只脚之间的距离是可以调 整的。师：请同学们看看，这几位同学之所以没有把圆画成功， 你觉得问题出在哪里呢？师：同学们很会思考，没画成功的根本原因找到了。要 想准确地画圆该怎么做呢？生1:把针尖固定好不能动。

3、生2:手要拿在柄上，不能摁住两只脚生3:圆规两只脚之间的距离不能变师小结用圆规画圆的方法并在黑板上画。1定点一一把有针尖的一只脚固定在一点上2定长确定圆规两脚间的距离3旋转一一手拿在柄上，把带有铅笔芯的另一只脚旋转一周(4) 认识圆上、圆、圆外师：通过同学们的观察、思考，我们认识了半径、直径 以与它们的特征，请同学们完成练习二、三、四。三、走进生活，解决问题师：刚刚我们主要介绍了用圆规画圆，如果不用圆规你能画出圆来吗？生1:1元硬币放在纸上描一圈生2:用手画(上黑板示)以大拇指为圆心，以食指的 距离为半径就能画出圆。生3:用粉笔。固定粉笔的一端，把粉笔旋转一周。上 黑板示，没有画成功。师：这个

4、方法可以吗？为什么没有画成功？生：一端没有固定好。生4：用尺子也可以画。 把尺子的一端固定好当作圆心， 把尺子长度当作半径，旋转一周。生5:用圆形的杯底印一个印，这个印就是圆的。师：生活中很多时候都会用到圆的这个特征。比方说， 生活中自行车、三轮车、汽车等，为什么它们的轮子都做成 圆形的呢？如果做成三角形、正方形坐上去会有什么感觉？车轴应该安装在哪里？生1:圆的方便滚动师：为什么呢？辩课实录与反思：主持人：斯苗儿省教育厅教研室小学数学教研员叶立新义乌市教育研修院教研部主任参辩人员：毛建华教学月刊社社长 永华教学月 刊社主编 凯明数学 金姝娟语文 宋旭英品德 楼曙光科学 金萌语文 斌斌语文 王炜

5、炜数 学守仙语文 宇荣语文辩题一：先学还是先教，圆的认识概念局部需要都让孩 子们探究得出吗？叶立新：今天来参加这次活动的来了很多权威的专家， 同时也荣幸地请到了语文、品德、科学方面的骨干老师，大 家一起来探讨长期以来最棘手的数学概念课的课堂教学。望 大家各抒己见，说出自己最真实的想法。概念局部是承受性 学习好，还是探究性学习好？如何让我们的环节设计更加合 理，更加高效？金萌义乌市江东一小校长：我先来说说我的看法。 楼老师是一个素质非常好的老师，教学语言简洁到位，特别 注重学生观察力和动手能力的培养。我是一名语文老师，这特别值得我学习。但是我觉得这堂课排得太满，每个环节用 时也都差不多。斌斌义乌

6、市保联小学语文骨干老师：那我们还有必要花那么多的时间去认识圆各局部的名 称吗？还是直接告诉他们就可以。后面多种方法画圆，直径 与半径的关系这些重点处可以处理地更加有趣一些。孩子会 更听得住，也能记得更牢。斯苗儿：这两位语文老师的发言很精彩，很直接，我们 就需要这样的辩课态度。我也听出来了，其实大家提出的是 同一个问题：“圆的概念环节是该采用承受性学习还是探 究性学习。其他老师再来谈谈看法。宋旭英义乌市教育研修院品德教研员：对于前面老师说到这个圆的认识要用承受性学习的方式，我倒不完全认 同。我的儿子刚好也是读五年级。好多这些概念的东西直接 记住，容易忘记，如果是让学生自己先试， 那效果会好很多&

7、#39;凯明义乌市江滨小学校长：其实这就是一个先学还 是先教的问题。其实在圆的认识局部，圆心是可以直接告知 的，半径和直径个人认为通过探究会更恰当。至于探究的方 式也是值得商榷的，比方可以是出现一些圆形的物品，或者 是丢手绢为什么要围成圆形这样的问题开始探究，可以得出 圆的好多特质。毛建华省教学月刊社副社长、副主编：这堂课，楼 老师想的十分周到。因此就觉得每一个环节都是那么满，教 学的方式都是那么统一。其实这堂课是否可以这样去进行。先让孩子们徒手画一画圆，然后再用工具画，在这期间孩子 们一定会产生、发现许多关于圆的问题，最后老师引导学生 用圆规画，至于直径、半径的局部，可以直接用投影仪来解 决

8、。永华：数学课是需要思维的，我们应该放开手让孩子们 去尝试，让他们自己去认知新的知识，新的概念，允许错误 的存在，有争斗、有挣扎，印象才会更加深刻。辩题二：如何更好地把握学生的学情？叶立新：辩课就是思维碰撞的一个过程。在大家的发言 中，已经迸出了火花，我们听到了一个共同的理念：如何处 理数学概念课承受性学习与探究性学习之间的关系，最关键 的一点就是要了解学生的学情，学生的已有经验，这样才能 找准教学起点，防止重复浪费，更防止画蛇添足。那要如何 更好地把握学生的学情，我们也可以来辩一辩。金姝娟义乌市教育研修院语文教研员：在这堂课上，特别值得我们语文学科学习的有两点，一是老师的表述非常 准确，思维

9、很严谨。而是动手实践与操作的时机很多。不过 在学生起点问题上，我们还应该完善认识，整个班的孩子都 是一样教吗？一定要这样一步一步地去做吗？比方圆的认 识，孩子们有哪些原来的根底，了解以后去确定用什么方式更好王炜炜义乌市江滨小学副校长：这些孩子是我的班 级，在这之前跟楼老师都没有接触，所以在上课的时候楼老 师就不能很好地把握学生的学习掌握情况。守仙：其实了解学情开展教学这个大家都懂。可是真要 去做却是很难的，全班那么多人，该如何更准确地了解每个 学生的学情呢？斯苗儿：了解学情的方式有很多，如果是自己教的班级， 这样在平时的教学中就得时刻关注孩子的学习情况，成立学 情档案，细心地去研究学生，精心设计教法和学法。如果是 这样新接触的班级，那我们可以在课堂的前五分钟初步了解 诊断一下该班学生的学情。楼瑛：在磨课过程中，我非常注重各个环节的教学设计， 而无视了学生的已有知识经验。做过许屡次的讨论、思考， 可就是没有去问问学生，没有去了解学生已经知道了什么。 因而我没有很好地把握教学起点，将大量的时间和精力花在 了概念的认识上，低估了学生的认知水平和学习能力。