小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结

1、小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是提高农村小学课堂教学有效性的研究，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师进行集中培训，储备必要的理论资料，我主要进行小课题小学数学课堂教学提问有效性的研究的研究。经过一年多的不断学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提高对小学数学课堂教学有效性的认识。本人充分利用暑假时间和课余时间，学习有关提高小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。认识到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。

2、 提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的关注。本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提高课堂提问的有效性。二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面进行研究和实践。1，观察并收集目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。写了小学数学课堂提问的现状分析，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存在着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。语言不当，问后即答。没有留给学生一定的静静思考的时间。2、功在课前精心设计问题，提高问题的层次性。教师必须

3、把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。问题要少而精，具有思考的价值。我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。3 、精在课中教师巧妙发问，合理安排候答时间。教师在发问时要准确把握提问时机，用简练、清晰的语言巧妙发问，这样才能发挥出问题链的功

4、能。另外提问后要给学生留有探索的空间，候答时间的设置也是至关重要的。候答是指教师提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考问题和组织答案。在学生回答之前提供思考的时间，发问后等待35秒或更长时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维；相反，让学生马上问答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。有效使用候答时间将增加学生对课堂问题的参与度，以及主动提问的可能性，使所有的学生都能思考并产生答案。4、思在课后对课堂提问开展有效的反思。课后通过对自己的课堂进行有针对性的反思，这是一个行之有效的的反思方式。无可否认，我们以前的反思都是课后凭印象进行的反思活动，虽然也能找到自

5、己的不足之处，可是教者本人内心感受不深，到了实际的课堂教学中，这种不足之处往往一犯再犯。通过对课堂进行自我反思时，我们可以把课堂教学的某些环节和细节实现“再现”或“回放”， 这样，我们在反思时就能做到有据可依，给我们反思提供了一个又一个鲜活的、直观的教学案例。这样的反思效果是深刻的，是教师发自内心的反思，这大大有利于教师改进自己的课堂教学。 我们可以从以下几个方面进行反思：A 教师提出问题的层次性：( 1)识记型 （2）理解型(3)应用型(4)评价型(5)低效问题B 教师对提问的表述（ 1）提问语言简洁、表达清晰( 2)重复2次或以上表述问题（3）改变问题措辞，解释问题C 教师有没有留给学生思

6、考的时间：（1）教师有足够时间让学生思考5秒或以上）（2）留有时间，但较短暂（不足5秒）(3)提问后马上让学生回。 三、研究反思1、在问题的设计上，我们提倡教师多提一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，这有利于学生的思考，体现问题的价值所在。但在实际的课堂教学中，并不是说问题的层次性越高越好、越多越好，这里有一个“度”与“量”的控制，教师要根据教学内容的特点和本班学生的实际水平，恰当设计不同层次的问题，这才能提高问题的有效性，这才有利于教学目标的实现。2、在候答时间这一环节上，我们究竟要留多少时间给学生思考较为合适呢？这一问题值得深思。我认为对于一些低效问题或者识记型问题并不需要候答的时间，学生基本能很快地说出答案。但对于一些理解型、应用型或评价型的问题则需要合理安排候答时间，具体候答时间的长短要根据问题的难易程度和学生的现场反应情况而定。通过一年多的实践研究中，我认为教师可以从功在课前精在课中思在课后三个阶段下功夫来提高课堂提问的有效性，即课前教师根据教学内容恰当地设计不同层次的问题，课中教师巧妙提问后合理安排候答时间，让学生思考问题，