幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文

1、幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告范文主题活动是当前幼儿园教育教学活动的根本形式。随着 ?幼儿园教育指导纲要?简称?纲要?，下文同的具体实 施，我们发现：主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值 并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教育相互 依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动之间 的良好互动，不仅能进一步完善主题教育活动课程，还能有 效地促进幼儿多元化的开展。那么，什么是有效地主题活动 环境？与主题活动相适应的有效环境又应该如何创设？环 境与幼儿是否能产生共鸣，深化了活动课程？对此，我于 2021年1月，对江苏省常州市天宁区丽华地段的两所幼儿园 大、中、小三个年级展开了

2、调查。一、研究目的和方法1. 研究目的。本研究通过对常州丽华地段两所幼儿园的 主题活动环境创设中所出现的问题进行调查，旨在分析幼儿 园创设主题活动环境中所存在的问题，以及解决问题的措 施，从而到达在优化环境的同时，促进主题活动的多元化开 展，使幼儿能更好地参与到活动中，满足其自主学习、自我 效劳等多方面的能力开展。2. 研究方法。本研究采用问卷调查的形式，向丽华地段的两所幼儿园的大、中、小三个年级展开了调查，并向班级 老师发放了问卷，本次问卷采取无记名填写方式，有单项选 择题和简答题，向天宁区丽华第三幼儿园发放了44份，天 宁区丽华第二幼儿园发放了 16份，回投率为100%,全部为 有效问卷。

3、二、问卷调查的内容和结果1. 教师对主题活动环境的理解。1在主题活动教学中，您认为是否需要创设相应的 环境吗？从问卷中可以看出：有 72%被调查的老师，认为需要创 设相应的环境，有 26%的老师认为不一定，要根据主题生成 的难易度来决定是否需要创设某个主题活动环境，只有2%的教师认为是不需要创设相应主题环境的。这说明在活动中 创设相应的主题环境所发挥的教育教学作用越来越受到教 师重视，因而解决在创设中的问题刻不容缓。2主题活动创设下的环境您认为包括哪些方面？这是个可以选择多个答案的问题。 在被调查的教师中，有56.7% 选择了两个方面，26%选择了三个方面，还有17.3%只选择了 一个方面。其

4、中对家园联系栏这一内容是否需要进行主题活 动创设最起争议性。3您认为主题环境的创设应该是以何种形式进行呈 现的？从问卷中可以看出：有半数不到的教师认为主题环境的 创设是以欣赏、装饰为主的，环境是否可以起到互动和操作 是无所谓的。但是也有三分之一被调查的教师提出主题环境 的创设应该是由美观和操作两种形式相结合，这有利于整个 主题有机的呈现在孩子面前。(4) 您现在所创设的环境是否能诠释整个主题活动的目标？调查结果显示，仅有 13.9%的教师觉得自己现在所创设 的环境能够完全诠释整个主题活动的目标，有50%勺教师觉得因为所创设环境的局限性不能很好的、完全的诠释整个主 题活动的目标，还有 36.1%

5、的教师觉得难度太大，认为在实 施的过程中很难将整个主题活动的目标渗透到所需创设的 环境中去。(5 )您所理解的主题活动下的环境是什么样的？有何 作用？ 21.7%的教师认为创设环境不仅仅是一种装饰，应该 是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗 口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。教师要有意识地为幼 儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习气氛，努力使主 题环境创设表达其支持性、开放性和互动性。还有78.3%教师是一知半解的，知道环境育人的重要性，但不知道具体有 何作用，应该如何着手进行。2. 孩子对主题活动环境的参与。(1)您所创设的主题活动环境，是否能与本班孩子产 生互动？在被调查教

6、师中表示有15%所创设的环境能引起孩子浓厚地兴趣，产生互动，35%教师觉得环境的某些局部有时会引起孩子的兴趣，但可持续性较差，50%勺教师觉得所创设的环境形同摆设，不能引起孩子的兴趣，无法产生互动。这 就提出了如何利用环境与孩子进行互动，使其最大限度的发挥其价值，这是值得思考的2本班孩子主要是以何种形式参与到主题活动环境 创设中的？ 76.6%的教师主要是以孩子的作品为主，如绘画、 手工等，还有16.7%有教师是让孩子回家与父母一起收集有 关主题的资料。3. 家长对主题活动环境的参与。1本班家长对主题活动环境的创设是否关注？在被调查教师中，有8.3%表示有家长非常关注主题活动 环境的创设，57

7、%表示家长关注得较少，32.7%表示班里的家 长从来不关注主题活动环境的创设。这说明大多数家长对于 本班主题环境的创设关注度还不够，还不了解其真正的用 途，还需要老师逐步的引导家长关注班级里的主题环境，从 而能进一步让家长积极地参与到主题环境的创设中去。2在您的班级里，有多少家长愿意参与到主题活动 环境的创设中，并能收集、整理、提供相应的材料？仅有3.3%被调查教师表示有家长能非常主动地参与到 主题活动环境的创设中，并能协助教师做好收集、整理材料 的工作，有76.6%被调查教师表示有极少数的家长能主动参 与主题活动环境的创设中，但大多数家长还需要教师在旁催 促完成教师所布置的任务，有16.7%

8、被调查教师表示家长不愿意参与到主题活动环境的创设中，认为此举是没有必要 的，是浪费时间和精力的。4. 合理资源的利用。您是通过哪些渠道来创设或完善主题活动环境的？这 是个可以选择多个答案的问题。在调查的过程中，大多数教 师选择的首先是教学资源，其次为家长资源，社区资源和社 会资源所选择的较少。这不难看出教师在完善主题活动环境 创设时主要是以教学资源如幼儿有关主题的绘画、图文式 的调查表等、家长资源网上收集的资源、照片，以及与 孩子一起制作的作品等 为主，社区及社会资源利用的较少。三、幼儿园主题活动环境创设中所存在的问题根据调查的结果，我们不难看出，幼儿园主题活动环境 创设中所存在着以下几个突出

9、的问题：1. 主题活动环境创设的内容过于片面化。在实施主题活动中，大多数教师已意识到创设与主题相对应的环境能帮助 她们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何根据?纲要?精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问题上，就使得教师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表 现为简单、零散，缺乏整体的布局意识， 并给人一种不平衡、 不系统的感觉。例如：有时老师会为了环境的美观，会制作 一些与主题无关的、漂亮的装饰物张贴到墙面上，这使得整 个环境的主题不够突出，从而忽略了所创环境的真正意义。 只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要 进行创设，这种片面的环境布置，是极不利于幼儿的全面发

10、 展2. 主题活动环境创设的形式过于注重成人化，无视了幼 儿的参与。主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的， 这就要求所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目标突 出、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时，教师往往关注 的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中 的环境往往是由成人“自编、自导、自演完成的，幼儿那么 充当旁观者、欣赏者，很少是由幼儿参与完成的。由于所创 的环境主要是为了装饰， 完成布置任务，只追求外在的形式， 这就使得所创设的环境内容不够深入，没有延续性，减少了 环境与幼儿之间的互动，教学目标不够突出，成效甚微。因 此，所创设的主题活动环境也就失去了在主题活动中的作

11、用，同时也让幼儿在思维的开展、个性和创造力培养等方面 也错失了良好的时机。3. 主题活动环境创设的动态性缺乏。主题活动所创设下 的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境， 来满足幼儿多方面开展的需要。在创设过程中，由于每个主 题课程都是根据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间 上的限制，虽然在主题开展中，有时会深层很多幼儿感兴趣 的东西，但由于时间或其他原因，教师不得不放弃，并更换 下一个主题，创设其相应的环境。这就使得教师在创设主题 环境中，产生了矛盾，失去了方向。4. 主题活动环境创设的空间利用不够充分。环境创设的 空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和 墙壁的布

12、置，无视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的 作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间 看上去有些分散，没有整体性。有的班级墙饰内容、区域活 动的摆设以及投放材料的数量、种类变化不多，影响了幼儿 对周围环境的兴趣，从而导致幼儿的开展受到了抑制。 其次， 创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义 和影响力。四、调查建议调查显示，主题活动与环境创设是密切联系的，主题创 设环境，环境生成主题。环境的创设也不是一朝一夕的工作， 它随着主题活动的展开逐渐开展和完善，并自始至终地贯穿 整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。我们的主题必须 依据环境才能更深入、更具体地开展。现在，我们

13、发现主题 活动环境创设中还存在着一些问题，建议从以下几方面实施 改善措施。1. 转变教师环境创设的理念，是通过环境教育促进幼儿 开展的前提。由于教师对幼儿园环境和教育的理解的片面性 和狭隘性，忽略了环境创设的整体性和教育性，同时缺乏对 环境创设的研究和创新。这需要加强教师学习?纲要?中有 关环境创设理念，使她们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良 好教育的背景，而是一种特殊的、潜在的课程。在园本课程 互动式的学习活动中，通过相互探讨，针对所遇到的问题及 时解决，从而逐步实现教育理念向教育行为的转化。2. 遵循近期教育活动的目标和主题内容，创设相应的环 境。我们在实施教材的过程中不难看出，主题活动的内

14、容是 以一个总的主题为线索展开的，活动的开展尤为注重从幼儿 的生活经验出发，并通过主题情景让幼儿充分体验和感受。 因此，教师在设计过程中，应根据主题的核心内容与要求， 来确定主题展开的根本线索与内容。从以往装饰性的环境转 化为富有挑战性的环境，使主题活动的内容能够融入到整个 活动环境中，同时，还要根据各主题的要求创设出与主题相 对应的各个小环境。这就需要教师时刻关注幼儿的活动，及 时、准确地把握主题的进程，记录幼儿在活动中有价值的信 息，为环境的布置提供素材。3. 主题环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。环境 的创设是追随幼儿的需要的变化而创设的。幼儿在与主题环 境相互发生作用时，教师应鼓励

15、幼儿以小主人的身份成为环 境设计的主动者、参与者，而教师那么是以观察者、记录者、 指导者的身份介入的。环境的创设是一个动态的过程，并不 是以静止的形态而存在的。我们还应注意到事物是开展的， 动态的，并不是一成不变的，需要在各种各样的新鲜事物产 生疑问中进行有目的的选择，并不断地采纳和吸收幼儿的建 议，最终将其融入到主题这一大环境之中去。在创设的过程 中反应所学知识，使老师能及时关注幼儿的兴趣和需求，正 确判断他们的开展水平，引导幼儿向更高的水平开展。4. 从满足幼儿多方面开展的需要出发创设主题空间环 境。每个班除了创设主题墙，还根据幼儿多方面开展的需要 创设了小栏目如小班创设了以提高幼儿生活习惯和技能的 墙面，记录幼儿吃饭、喝水、睡觉等方面的情况，在开展主 题活动区时，既考虑到材料的丰富性，又考虑到环境创设对 多种教学形式的意义，把教育目标隐藏在环境和材料中，实 现个体操作和集体教学的互补。教师巧妙的将教育目标蕴含 在区域活动的材料中，孩子们在与环境和材料的相互作用中 主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提 供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性 活动的环境，从而促进幼儿多种能力的开展，获得情感的体 验。5. 充分利用各种资源平台，使主题环境多元化。主题环 境的展示虽然只是物化的环境，但记录的却是孩子学习的过 程、受教育过程。在班