把握“三个基本” 提升数学试卷讲评课质量

1、把握“三个根本 提升数学试卷讲评课质量当前 ,如何提高数学讲评课质量是教师们普遍关注的话题。本人认为 ,要把握“三个根本 ,才能有效提升讲评课质量。首先 ,要全面清醒地认识当前数学讲评课普遍存在的根本问题；其次 ,要注意把握数学讲评课的根本原那么；第三 ,要熟练掌握数学讲评课的根本环节。一、当前数学试卷讲评课存在的根本问题1、拖三拉四 ,缺乏时效性。数学测试结束后 ,有的教师往往好长时间批不完卷 ,批完以后 ,统计分析工作又不及时 ,等到讲评时 ,学生早已把试题忘得差不多了 ,而且情绪懈怠 ,讲评课的效果也就可想而知。2、形式单一 ,缺乏主体性。一些教师从头到尾将试题讲解一遍 ,教师一题一题报

2、答案 ,学生一题一题地对答案、抄答案 ,同类知识重复出现 ,势必造成学生的厌倦情绪 ,难以到达预期效果。有些教师讲评时喜欢自己唱独角戏 ,读题、分析、解答自个儿全包了。学生缺乏主动性 ,只是被动地听教师满堂灌 ,满堂讲。3、平均用力 ,缺乏针对性。一些教师讲评习题 ,没有重点 ,面面俱到 ,从第一题按部就班地讲到最后一题 ,没有对习题进行分类 ,没有侧重点 ,结果吃力不讨好 ,讲评效果不尽人意。4、单讲独评 ,缺乏联系性。讲评习题时 ,只是孤立地说这道题如何 ,那道题怎样 ,好似它们跟别的习题和知识毫无联系。例如在评讲“在函数中 ,自变量的取值范围是_这一题时 ,没有把求函数关系式中自变量的取

3、值范围要满足的三种情况1二次根式的被开方数是非负数 ,2分式的分母不为零 ,3实际问题有意义等同时进行讲解 ,不利于学生全面地理解和掌握。5、批评挖苦 ,缺乏鼓励性。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课 ,当学生考得不好时 ,不是冷静、客观地分析原因 ,而是将怒气全部发泄在学生的身上 ,一味地责怪学生 ,甚至冷嘲热讽 ,导致学生情绪紧张 ,进而厌恶试卷讲评课。二、试卷讲评课应遵循的根本原那么1、要坚持针对性原那么。要及时找准学生答题出现失误的“关节点 ,透彻分析、解疑纠错 ,防止类似错误再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的 ,多问几个“为什么学生会在这道题这类问题上出错

4、？之类的问题 ,这样讲评时才会击中要害。2、要坚持主体性原那么。讲评课要充分发挥学生的主体作用 ,精心设计带有启发性、探索性、开放性的问题 ,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜想、提炼观点、提出问题 ,使学生真正成为讲评课的主人。3、要坚持归类性原那么。教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的数学情景进行分析归类 , ,这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：1按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。2按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。3按答卷中出现的错误类型进行归类。4、要坚持开放性原那么。一方面是指课堂教学形式上的

5、开放 ,变“一言堂为“群言堂；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。一般可从三个方面进行发散引导：对解题思路发散“一题多解。对情景发散“一题多联。对问题发散“一题多变。进行“一题多变 ,可将原题中的情景、条件、设问等进行改动 ,然后再重新分析、求解。5、要坚持鼓励性原那么。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬 ,鼓励其再接再厉 ,再创佳绩 ,点燃学生智慧的火花 ,激发其内在的更大潜能。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因 ,鼓励其克服困难 ,奋起直追。三、正确把握讲评课课堂教学的根本环节1、试卷分析。首先 ,应该对试卷优缺点作出评价 ,可由教师评价 ,也可

6、引导学生一起找试卷的优缺点 ,帮助学生明确重点、难点、学会怎样有目标地复习。其次 ,对学生的做题情况作出定量和定性分析。每次只公布平均分 ,优秀率 ,及格率 ,让学生自己去评判自己在考试中的位置 ,教师不排队。2、讨论改错。每次考试下来 ,绝大局部学生都知道哪些出错 ,错在哪里 ,因此每次发下试卷后教师不要急于讲解 ,先让学生自己改错或相互讨论改错 ,鼓励他们自己解决学习上的问题 ,这样可以收到事半功倍的效果。3、剖析改错。学生改错后 ,再从学生中征集不会解的题目以及经典错题 ,结合评卷情况 ,教师进行精讲。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法展示出来 ,由同学们剖析出错原因 ,教师适当点拨

7、归纳 ,加深印象 ,防止再次出错。4、归纳总结。讲评课既是对旧知识的复习 ,又是对已有知识体系的拓展 ,因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法 ,使学生能够触类旁通。特别是要着重指出易错点 ,让学生少走弯路。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。5、学习评价。讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合 ,把有序训练引入课堂 ,设计一定量的

8、有梯度的反应练习 ,教师及时获得反应信息 ,及时进行调控 ,优化教学目标 ,使学生在讲评课上获得尽可能多的信息量。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究

9、底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。6、自我分析。组织一次考试不容易 ,每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验 ,失败的教训。根据自己的做题情况着重进行某些训练。特别强调的是 ,要做好订正工作。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上