薄弱普通高中数学有效性教学实践

1、薄弱普通高中数学有效性教学实践笔者所在的学校是中越边境县里唯一的一所普通高中 ,一所薄弱的普通高中。一直以来 ,人文背景落后 ,信息闭塞 ,民风淳朴 ,有陶渊明的“无论魏晋 ,不知有汉之风 ,很多现代的竞争意识在这里找不到太浓的影子。大局部学生“大不了回家当农民的意识根深蒂固。但近几年来 ,我们积极探索教学质量提高的路子 ,努力实践课堂有效教学 ,自2009年以来 ,我校数学科教学质量一直处在同类学校前茅 ,数学科变成学校的强势科目。现就如何搞好薄弱普通高中数学教学谈几点体会。一、了解学生 ,找准时机对学生说数学有用多年前 ,笔者在一次高一数学期末考试监考中 ,见一位学生望着试卷发愣不答卷 ,

2、过后我问他：“为什么不写？他说：“老师 ,以后我进文科 ,不学数学的。可见我们学生对数学的认识程度。对这样的学生 ,我们用什么“数学可以提高人的素质之类的道理对他说是行不通的。所以我们一直强调数学教师必须结合教材、挖掘教材 ,向学生说明学习数学的重要性。如 ,在简易逻辑的教学中 ,告诉学生学习这个内容至少给我们知道今后说话要有条理 ,什么事情都有个前提和结论 ,否那么别人分不清你到底讲什么。只要对他们有用才触动他们的神经 ,有用进而激发有效 ,有用是前提 ,有效是结果。二、端正教师教育思想 ,教数学即教做人我们始终落实“教学是其次 ,教学生做人是首要。学生把人字写好了 ,数学成绩就上来了的朴素

3、教育思想。我们不是为了数学而教数学 ,要运用自己比拟广博的知识 ,积极引导学生的学习兴趣和做人的道理 ,构建和谐的师生关系。比方 ,对一些不做练习的学生 ,我们可以说：“这位同学啊 ,勿以善小而不为啊。言下之意他自己明白。多年来 ,我的学生能自觉帮教师打水、扫地 ,事虽小 ,但足以给我们教师有能把他们教好的信心。我校的学生虽然根底较差 ,但他们依然不放弃数学学习 ,我们教师应该善待他们、鼓励他们。三、改变学生观念 ,培养学生学习的自觉性将激发学生学习的自觉性放在日常教学的重要位置。我们对一届一届的学生说：“什么是成才？即使考不上高一级学校 ,只要从我们学校走出去 ,就是才！你们看看你们村屯周围

4、的人 ,只要上过高中 ,他们的生活和处事方式肯定和其他人不一样 ,他们的生活质量肯定是村屯里的佼佼者。上大学是目标 ,上不了大学但为了今后的幸福生活也是目标 ,但这些都是你们自己闯出来的。向学生灌输成绩是自己学出来的 ,而不是教师教出来的 ,学生自己学得好才是真的好；教师之所以成为名师 ,是因为有名学生造就的 ,学生在学习中是主要地位 ,教师是辅助地位 ,是引路者。朴素的话对朴素的学生 ,激起学生自觉学习欲望 ,是数学有效教学的发动机。四、注重课堂教学 ,将学生知识水平提高到预定的目标课堂是教学的主阵地 ,就课类来说就是重视新授课和复习课 ,只要把这两类课型搞好教学就有效。1.新授课重视概念教

5、学 ,夯实学生根底在新授课中 ,我们特别注重数学概念教学 ,数学概念是数学知识系统中的重要组成要素。学生只有正确理解概念、掌握概念 ,才能在推理、判断中得出正确结论。因此 ,加强数学概念的教学是提高数学教学质量的有效手段。1要注重概念的预设引入与生成；2要加强学生概念的理解与记忆；3是注意概念的稳固与运用；4是根本的数学思想方法的浸透；5是注意学习的后开展指导。在新授课中了解学生 ,让不同学生有不同层次要求 ,发动学生动手做练习 ,成绩好点的学生练习量不封顶 ,成绩差的学生只要动手做一题 ,哪怕写几个字就到达要求。课本练习题也罢 ,高考数学题也好 ,都是一个一个根底概念堆砌而成的问题 ,我们教

6、学除了教会学生课本的概念 ,也应教会学生今后自己能理解新的概念 ,自己解决新的问题。概念教学应是数学学科有效教学的奠基石。2.复习课重在重复和方法落实 ,让学生会运用所学知识解决数学问题学生在学校学习有三年的时间 ,我们的学生根底差 ,高中教材十几章节并不都是完全掌握好的章节。有的学生对某个章节感兴趣就对那个章节掌握得较好 ,甚至有些学生一个章节都不感兴趣 ,一个章节都掌握不了 ,也可以说他从来不学数学。我们学校期末数学考试零分大有人在。对那些不学数学的人也要有耐心 ,哪怕在高考前一天他能抓一下数学课本都不要放弃。我们的学生必须经过反反复复的学习才能掌握一些数学知识。所以复习课是除新授课以外

7、,用时最多的一种课型。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故

8、事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。数学复习课中 ,教师要从各方面综合安排一个完整的复习过程 ,再次设计自然可信的模拟知识成长过程 ,也就是学生的学习过程 ,师生共同参与的数学研究、探索、创造、发现的过程。在这个过程中主要检查：1概念的掌握和公式的运用；2数学思想方法的运用主要的 ,如：数形结合、分类讨论及通法解题；3模仿解题能力类比解题 ,类比学习。通过追踪 ,知道学生缺什么 ,需要什么 ,对不同学生进行分层指导 ,完成不同层次教学目标。这个工作可让学生分组负责收集整理,

9、登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。数学教学的有效性是经过长期各种有效教学的积淀形成的 ,只要我们依据