薄弱学校初中数学高效课堂初探

1、薄弱学校初中数学高效课堂初探：薄弱学校的学生在素质不高的情况下 ,更应该注意教学方法与问题的解决策略。新课标的颁发下来后 ,我国根底教育进入了一个新的时代 ,就要求教学思想和观念也要随之变化。随着课程改革的进行 ,对数学本质的认识进一步深化 ,要求我们人人学有用的数学、有价值的数学 ,“数学教学要以学生开展为本 ,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主 ,过于以接受学习为主 ,过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面开展 ,关心学生的需求和开展差异 ,关注学习方式的多样化和探究性。教师必须对自己的学生的情况作更全面的了解 ,对

2、教育过程和数学学科特点作更深入的分析 ,才有利于调动教学中不同方面的积极因素 ,提高教学效率 ,提高薄弱学校学生的能力。：教育设计、课堂组织、教育优化、教育效率一、教学设计课前准备是每个教师需要认真细致去做的 ,但是对于薄弱学校的学生 ,准备就需要更浅显易懂 ,并且符合学生的认知水平 ,学生接触的环境只限于自己身边的事物 ,所以必定要符合实际。一引入1、 开放、贴近生活2、 简单、轻理论3、 多思考、少强化二 新授1、给学生充分时间理解概念2、反复考察学生 ,多答复几遍三稳固1、 看学生在解答中是否有新意 ,并及时表扬2、 允许学生犯一些错误3、 考生中表现出准确的洞察力 ,要给予充分肯定4、

3、分学生水平等级打分四小结1、学生归纳语言是否标准2、允许其他学生尽量补充3、引导学生归纳解题思想和方法二、课堂组织数学教学目标的实现 ,主要是依靠课堂教学的高效来完成。在新课标的倡导下的开放学习 ,这里所谓“开放 ,是指空间的灵活性 ,学生对活动的选择性 ,学习材料的丰富性 ,课堂内容的综合性。而不是上课的过程的开放。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。开放的课堂的学生具有更出色的创造性 ,教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。因为“开放形成一种气氛 ,有助于促进学生的学习。这种课堂 ,给教师的教学和管理都提出了更高的要求。1、对教师而言 ,备课要更高的要求 ,1数学问题、方法与思想的准

4、备 教师要更充分 ,对课堂可能出现的问题 ,需要的数学方法 ,蕴含的数学思想要有预见 ,以及多角度认识教材内容 ,多方面分析学生的思维 ,预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。2课堂意外情形的及时处理 课堂的全部过程都应该在教师的控制中 ,任何问题的发生都要有及时的应对措施 ,不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识 ,老师在教学过程中的疏漏或错误 ,以及学生的一些不良表现等。3适当的课堂容量和教学进度 保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求 ,从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢 ,长时间停留在一个问题上 ,多数学生会越来越没有兴趣 ,以致无事可做。保持适

5、当的进度对维持学生的热情很有必要 ,也使学生“没有时间做不相干的事。4积极的交流与良性互动 , 学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一。教师的一言一行 ,都不能让学生有被无视的感觉 ,包括言语、表情、姿势 ,都必须为师生之间和谐交流效劳。当有学生就某个例子有其他解法 ,或就某个知识点有不同的理解时 ,要用交流探讨的方式进行处理 ,鼓励学生积极参与教学。只有当学生与教师间的情感互动起来 ,学生对课堂的破坏性行为将大为减少 ,有利于更好的完成教学任务。2、对学生而言 ,更应该表达学生是主体1“问题的提出。数学的学习 ,是思维活动与开展的过程。“问题是点燃思维运动的火花 ,是认知结构得以不

6、断开展的源泉。多让学生提出问题 ,充分激发学生的求知欲望。2学生参与活动。在老师的指导下 ,让学生主动去探索数学概念的形成 ,定理、公式、法那么的发现过程。从传统听讲模式到把听讲与读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。教师应精心设疑 ,置疑 ,适时调控 ,让学生处在猜测、类比、推测和解答的思维活动中。3学生自行归纳。整理归纳是知识反思内化的过程。要引导学生归纳整理各知识要点 ,并揭示它们在知识整体上的地位、作用 ,与其他知识的相互关系和结构上的统一性 ,特别要揭示出数学思想和数学方法。4变式训练。为了提高训练效率 ,必须防止机械模仿 ,可采取一题多变 ,一题多解等方式开阔学生的思路。变式练习的

7、思维要求是循序渐进 ,逐步提高思维强度。最后可以到达让学生自己编题目 ,自己解答。5注意学生反响。数学教学是信息交换的动态过程 ,教师要根据制定的教学目标 ,让学生提问。三、教育优化农村初中的学生家庭普遍存在对教育的不重视 ,学生一旦回家很少把时间用于学习上 ,他们的知识的获得主要在学校里。如果学校里课堂上没有高效 ,那么学生获得的知识那更少了。每一位教育者都有引导学生去“真正理解 ,到达课堂进行目标的愿望。我们应该怎样去优化呢？其实我们教师可以提一些问题让学生自己去学习。考试本身并不能提高学生的能力 ,只是对学生学习效果的一种考核 ,一种评价。但通过试卷中的问题让学生朝着某个方向去努力 ,作

8、为教师 ,要善于提出问题。(一)提问的作用提问本身不是目的 ,作为一种教学手段 ,必然为教学目标效劳。1、帮助教师正确评价学生 ,了解学生对所学任务的理解和掌握程度 ,是否已经学会了指定的任务。2、提问能帮助学生进入学习状态 ,集中精神 ,积极应用思维的技能去解决问题。3、提问能保持教师的注意力 ,只通过讲授的方式去进行一堂课的教学 ,很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问 ,常常假设学生能及时理解 ,很少有时机获知学生的错误认识。4、提问能使教师依据学生的答案 ,提供即时的反响 ,即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素 ,同时利用学生的答案设计新的问题 ,使学生趋向于

9、真正的理解。高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解 ,教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。二提问的要求优化的课堂具有“开放的特征。当然 ,课堂上的提问也应该是开放的。这里的“开放并不是指随意提一些问题 ,而是要求问题本身和教学目标的联系方式上多样化。尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生答复下列问题时所反映的思维过程 ,而非问题的答案。1、对有关问题的可能答案的宽阔度 ,要放大。学生在答复开放性问题时 ,其答案有助于说明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄 ,这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动 ,但其后果是它们经常使教师

10、无视学生现有的水平。2、目的性提问本身是教师期望从学生的答复中获得什么 ,尽管问题是开放的 ,也希望学生的答复具备“具体、正确和完整的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案 ,或学生的答复离教师期望太远 ,教师应要求学生答复得更完整或更合理 ,回到有效的提问过程中来。三 提问的效果提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反响、答复或理解 ,另一方面是教师不想牵着学生走 ,以致使学生失去大量进行思考的时机。教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的答复 ,学生各种可能的解释。使学生感到一种心理的平衡 ,从而也获得了知识 ,到达优化的目的。四、教育效率对于教育效率的衡量 ,不能依据学生能否做几个题

11、目、考试的成绩来衡量 ,应该从以下几方面来确定：一是否培养了学生发散性思维的能力发散性思维指的是 ,对某个问题提出多种独特答案的能力 ,它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。应该强调：不是“自古华山一条路 ,而是“条条道路通罗马。这样有利于学生今后在学习中具有独创性。二是否每个学生都有所开展开展指的是 ,学生在原有的根底上思维能力、解题方法、动手能力的提高。每个学生的根底都不一样的 ,个性特点也不相同 ,因此不能用相同的尺度来衡量每个学生 ,我们教师只要看到他们有进步 ,有开展 ,就到达我们的教学目的了 ,教学效率就好了。“教书先生恐怕是市

12、井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先

13、生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。三是否能解决一些实际的数学问题家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长