北师大版数学三年级上册教学设计 两步计算的实际问题

1、北师大版数学三年级上册教学设计 两步计算的实际问题设计理念1、联系现实 ,创设情境 ,注重融合?数学课程标准?倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材、“素材应当来源于学生的现实 ,这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的 ,因此学生素材应尽量来源于生活 ,在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说 ,学生的“现实或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物 ,例如“今天我当家这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中 ,四个方案的设计那么来源于学生的生活实际。2、在开放中合作 ,在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与

2、,乐于探究 ,培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式 ,学生在开放的小组群体中 ,可以自由自在地交谈 ,无拘无束地讨论 ,独立思考 ,相互学习。在讨论与交流中 ,思维呈开放的态势 ,不同见解 ,不同观点相互碰撞 ,相互引必 ,相互点燃 ,从而实现个人与他人 ,小组与全班的全程对话。3、重组整合例题 ,对教材“二度开发在新课程标准和教材之间 ,仿佛是一片不确定的开阔地 ,它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者转变为教材的“研究者、开发者 ,鼓励教师心情释放智慧的源泉 ,在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要 ,重组、整合了例题 ,对教材进行了“二度开发。大胆地

3、开放“小教室 ,把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂 ,把两步计算应用题的教学过程设计为“今天我当家的活动 ,引导学生主动参与其中 ,和“小红一起“邀请朋友、“上街买菜、“社区效劳、“购物 ,在完成方案中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力 ,体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦 ,结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境 ,复习导入谈话：同学们 ,学校开展“今天我当家的活动 ,你们想参加吗？小红也想参加 ,她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了 ,爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？于是

4、他就考考小红了。出示：买青菜用2元线 , 买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了 ,那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。买白菜比青菜多用3元钱；买白菜比青菜少用1元线；买白菜的钱是青菜的2倍评析：细致入微地渗透生活观念 ,精心设计 ,巧妙借助“今天我当家的场景 ,对生活要索进行提炼 ,创设了良好的活动情境 ,帮助学生“从细微之处看生活 ,在生活气氛中自觉调动原有认知储藏 ,全身心地为小红想计谋、出主意。二、提供材料 ,研讨新课谈话：小红也全部答对了 ,爸爸快乐地说：“那就让你来当家吧！于是小红就制订了当家的一些方案 ,她的

5、第一个方案是什么呢？1、出示：方案一：邀请朋友请3个同班好朋友 ,2个兴趣班好朋友 ,请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1个 ,请人 小邻居。提问：你们会算吗？说说看 ,为什么要先求3+2=5人？是啊 ,跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋友的总数。出示线段图 ,图略提问：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示兴趣班好朋友的人数？同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢？所求的问题在哪儿？第二段怎会比第一段短一些呢？接下来怎么办？生答师板书谈话：小红请好了小伙伴准备去买菜 ,妈妈和奶奶听说小红想当家 ,非常支持。练一练：奶奶给了10元钱 ,妈妈给了20元钱 ,爸爸给的

6、钱比妈妈和奶奶给的总数少2元 ,爸爸给了 元钱。同桌交流后答复。2、出示：方案二：上街买菜买表菜用了2元钱 ,买萝卜用了3元钱 ,买肉用的钱比买表菜和萝卜的总数多8元 ,买肉用了 元钱。谈话：谁愿意说说？买答师板书小红也很快地算出来了 ,这时旁边一位正买菜的老爷爷看见 ,也想请她们帮帮助。练一练：买茄子用了4元钱 ,买冬瓜用了2元钱 ,买鱼的钱比买前两样的总数多4元钱 ,买鱼用了多少钱？引导：你们愿意帮助吗？同桌互相说一说。评析：数学要让学生学习有价值的数学和必需的数学 ,就应该密切联系学生生活 ,使学生感到数学与生活密不可分 ,数学是生动、有趣的。不节步步深入 ,分别设计了“邀请朋友“上街买

7、菜等生活实例 ,激活学生的数学活动经验 ,诱发出“我就是小红的意识。让学生充分交流想法 ,尊重学生个体思维 ,呈现方式的多样化表达了课堂的开放性。一方面培养学生留心身边事物的习惯 ,另一方面使学生感觉到书本上的知识来源于人的实践活动 ,学生学习兴趣盎然。3、谈论：吃完午饭 ,小红决定去完成第三个方案 ,去小区刘奶奶家清扫卫生。小红多会安排呀！出示：方案三：社区效劳2个同学洗衣报 ,1个同学扫地 ,擦窗的人数是洗衣服和扫地的总数的2倍 ,擦窗的有 人。生答师板书。谈论：小红和小伙伴们把刘奶奶家清扫得干干净净 ,高快乐兴地往家走 ,下地好遇上小区管理员张叔叔 ,原来啊 ,他正在发搞好家庭卫生的建议

8、书呢！练一练：第一次发了22份建议书 ,第二次发了38份建议书 ,第三次发的是前两次的总数的3倍 ,第三次发了多少份建议书？评析：在数学课中创设情境 ,并不是为了创设而他设 ,主学生在感兴趣的情境中认识数学知识 ,体验玫理解数学 ,感受数学的力量。因此在四个方案这一主线中还必须注意数学知识间的衔接与穿插 ,“上街买菜算算钱 ,“小区发了多少份建议书 ,这些都能在现实中找到蓝本 ,学生身临现实情境 ,与鞭说是在解答题目 ,还不知如说是在做身边的一件事情 ,不仅实现了?数学课程标准?提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学 ,“让学生在现实情境中体验和理解数学 ,而且还注意了学科间的融合与渗透。4

9、、揭示课题5、引导：比拟三组算式你有什么发现？相同点：都是先求总数 ,因为要求的问题都与总数有直接关系；不同点：因为所求的问题和总数的关系不同 ,所以计算方法也就不同。6、看书质疑学生完成例1。三、开放练习 ,拓展提高1、妈妈买了8个苹果 ,6个梨 ,9个香蕉 ,买的桔子比苹果和香蕉的总数多7个 ,买了多少桔子？学生汇报 ,逐题出示：8+6=14个8+6+9=23个 14+7=21个23+7=30个引导：这样做行不行？为什么？如果算式是对的 ,如何改题目？评析：这是一个有多余条件的问题 ,让学生在想中练 ,错中悟 ,使每个学生都成为选择信息的主体 ,变以往学生坐等信息为主动获取有用的信息。提问

10、：小红当了一天的小主人 ,有没有把所有的钱都用掉？她一共有多少元钱？用掉多少钱？还剩多少钱？这些钱可以用来干什么？生自由发表看法。谈论：小红想把奶奶给的10元钱还掉 ,然后再捐给班级里的一名贫困学生10元 ,现在她还剩多少钱了？最后她还有一个方案。3、出示：方案四：购物图片钢笔 饮料 铅笔 小画册 薯片 牙膏6元/支 3元/瓶 1元/支 4元/本 3元/袋 5元/支提问：小红会买些什么？四人小组讨论帮小红设计一个与从不同的购物方案。学生设计提问：如果要把所有的物品都买下 ,需要多少钱？钱够不够？如果不够 ,你会想出什么方法呢？渗透打折、还价等思想评析：在课尾设计“让学生用20元钱骈买提供的商品

11、的活动。看似简单 ,由于学生在开放的窨 ,开放的群体合作中收集、整理信息 ,不仅设计了10多种与众不同的购物方案 ,而且还延伸出：如果买东西后钱多了可用来捐款、还给父母、存起来等多种方法 ,适时地渗透了思想品德教育。当有同学提到要把所有的商品全买下而钱又不够怎么办时 ,学生的答复更是数彩纷量 ,如讨价还价、打折优惠、先欠再还、买一送一 ,有些购物策略甚至连老师也始料不及。开放的活动开发了学生丰富鲜活的认知潜能 ,在积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流中 ,不公增进了运用数学解决简单实际问题的信心 ,而且还意识到自己在集体中的作用。四、课堂总结小结：这一天小红过得非常有意义 ,不仅出色地完成

12、了她制定的四个方案 ,解决了很多生活中遇到的问题 ,在“今天我当家的活动中 ,她的能力的素质都得了“锻炼和提高 ,而且在轻松愉快中学会了两步计算的应用题。同学们 ,其实数学就在我们身边 ,只要我们多观察 ,勤动脑 ,想念任何难题我们都不怕！评析：学生学习数学的目的之一 ,在于用数学去解决日常生活中的实际问题 ,养成应用数学的意识。学数学最终是为了用数学。课后反思其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。新一轮课程改革将在国家统一课程标准的前提下 ,实现教材的多样化。因此作为教师努力实现从教材使用者向教材开发者、研究者铁色的转变 ,联系生活 ,整合教材 ,聚集众家之长 ,依据学生的认知水平 ,创设探索性和开放性的情境 ,使数学问题生活化 ,生活问题数学化 ,从而激发起学生学习数学