把握“指导”与“主体”的分寸提高课堂教学质量

1、把握“指导与“主体的分寸 ,提高课堂教学质量我国教育界广泛流传着“教师主导 ,学生主体论 ,试图调和“教师中心论和“学生中心论的对抗 ,但没有真正解决问题直到克林伯格提出教学“三段论后 ,才有了作为调和“教师中心论和“学生中心论的媒介：?教学是教师的指导过程 ,这就是教师的指导作用原理；?学生必须处于能动的 ,愈益自觉的学习主体地位 ,这就是学生自主性原理；?教师的指导作用与学生的自主活动是一种教学现象的两个侧面 ,它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握 ,这是教学论的根本性质?在这个三段论中 ,存在有价值的教学论问题 ,即何谓教师的指导作用?何谓学生的自主性?但根本的问题是它们之间的关

2、系正确处理它们的关系是日常教学中的一个难点在处理这一难点上 ,北京宏志中学的王芝平老师给我们做了一次成功的示范?我们知道 ,教学的认识活动离不开教师的指导 ,学生主体的活动和主体自身的开展都是在教师的指导和帮助下完成的但教却是为学而存在的 ,教师的指导作用必须有一个落脚点 ,这个落脚点只能是学从指导方面讲 ,首先 ,教师的指导过程必须根植于学生的学习活动中 ,把学生作为沟通和活动的主体 ,通过同学们的沟通和活动展开指导课例中 ,王老师对学生的指导充分表达了这一点整堂课 ,王老师的导语很少 ,但都是在与学生的沟通和活动中进行的 ,导得恰到好处其次 ,教师指导作用的发挥是以学生主体性开展作为根底和

3、前提的教师是教育方针的执行者 ,闻道在先 ,学生还处于不成熟的生长时期 ,他们的开展都要在教师的指导下开展如果教师的指导运用不当 ,指导就会变为主宰 ,那就会阻碍甚至泯灭学生主体性的发挥课例中王老师不是以权威的姿态主宰学生 ,而是让学生成为学习的行动者通过一句句表达含蓄 ,留有余地的话语如：“你是如何得到这个结论的? ,“那么 ,能说明你的上述猜测是正确还是错误的吗?等 ,给足让学生说话的时机和时间 ,让学生充分暴露他们的思维过程 ,以便寻找错误的原因 ,确定解决问题的方法 ,使学生在解决问题的过程中个性得到充分的发挥 ,表达了自主性学习的根本特征再次 ,教师指导作用的发挥必须以正确的指导方法

4、作保证教师在实际教学过程中应当这样来指导学生：通过教学意图和策略等影响学生这一点 ,王老师在课例中也有出色表现 ,课堂上通过图1、图2的教学设计 ,为学生提出一个进行类比猜测的场景 ,从而对学生完成的猜测产生影响再如 ,经过学生的探究得出的结论后 ,王老师使用因势利导的策略即引导学生研究学生3的猜测中合理的地方 ,把学生的思维引到一个正确的方向?在课堂教学中 ,毫无疑问 ,学生是主体主体一词有两种涵义 ,一是指事物的主要局部 ,主要成分；二是指在关系、活动中起主要作用的人在教学主客体问题中 ,人们是从第二种意义上使用这一概念的要确立学生学习上主体的地位 ,首先 ,要求教师做到尊重学生的需要一般

5、说来 ,学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；承当责任的需要尊重学生更加欣赏和鼓励学生是教育取得成功的秘诀课例中 ,王老师给出了许多满足学生各种需要的食粮 ,如课后作业(探究的需要)；“学生3的猜测中有合理的成分吗?(认可的需要)；学生3又得出了·的结论(获得新的体验的需要)；“妙极了!真是得来全不费功夫! ,“这是一些多么美妙的关系啊!(赞赏的需要)；“开始是我想错了 ,但后来通过大家的帮助 ,我明白了错误的原因(承当责任的需要)当学生的内心需求得到满足时 ,他们的身心就会处于最正确状态 ,就会全身心地投入学习 ,这样学生学习的主体地位才能

6、得到保障其次 ,学生主体性的开展 ,要有教师的指导作护航学生的主体性从性质上讲 ,有时候是自觉的 ,有时候是自发的 ,有时候是以积极的、正确的形式出现 ,有时候是以消极的、错误的形式出现从量的方面讲 ,有时候大些 ,有时候小些为了保证学生自觉的主体性充分而正确的发挥 ,教师指导作用的内涵便从这里获得了自己的规定性当学生未到达认知目标要终止学习的时候 ,当学生在学习中没有头绪出现混乱的时候 ,当学生的学习出现消极现象和错误结果的时候 ,都需要有老师的指导作保障 ,使学生学习的自主性得到保证课例中如果没有王老师对学生3猜测中合理成分挖掘的指导 ,那么后半节课中 ,学生学习的主体性就会受到挑战“师之

7、概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的

8、必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。?既然教师的指导作用和学生的自主活动可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握 ,从哲学方面讲 ,矛盾关系在一定的条件下是可以转化的从指导作用来看 ,不应该将教师的指导地位绝对化在新知识学习开始时 ,具有指导作用的当然只能是教师 ,随着学习的深入 ,教师的指导作用应

9、该逐渐地转向学生这一点课例中也有表达 ,如课后的作业 ,要求学生继续探索抛物线的焦点弦还有哪些性质 ,学生如何研究?从哪些方面入手进行研究?显然教师的指导作用将会减弱 ,学生对自己研究行为的监控有所增强 ,也就是说指导作用的重心由教师滑向了学生同样 ,在整个教学过程中 ,学生的自主活动也会促进教师的自主活动的开展不管怎样 ,教学是通过共同构成者的合作得以实现 ,这一点是不变的在这个合作过程中 ,教师和学生是通过分享彼此的思考 ,交流彼此的情感 ,来实现教学相长的 ,我们在平时的教学中 ,如果能正确把握“指导与“主体的火候和分寸 ,就一定会让课堂教学永葆活力宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州