北师大版数学五上册《看图找关系》说课设计

1、北师大版数学五上册?看图找关系?说课设计教材分析：本节课我教学的内容是北师大版小学五年级数学第九册第三单元?数学与交通?第3节?看图找关系?。本课教学属于实践与综合应用领域 ,它既是一个全新的课例 ,又承接了折线统计图和数对的相关知识 ,学习它能使学生深刻的体会到数学源于生活、高于生活 ,最后又效劳于生活的辩证关系。教学目标：1、知识与技能1能读懂一些用来表示数量关系的图表 ,能从图表中获取有关信息 ,体会图表的直观性。2结合实际问题情境 ,学会分析量与量之间的关系。3了解图表在生活中的应用 ,能看懂用图来描述的事件或行为。2、过程与方法经历运用图表描述事件行为的过程 ,提高学生的现象分析能力

2、。3、情感、态度与价值观感受数学与生活的密切联系 ,体会数学图形语言简洁明了的特点 ,增强数学的应用意识。教法学法：1、引导探索是本节课我采用的主要教学方法。在每一个教学环节中教师只是适当的点拨引领 ,而把足够的时间和空间交给学生 ,让每一个学生都能够积极主动地参与到学习活动中 ,在独立思考、自主探索 ,合作交流中解决问题 ,提高能力。2、为学生提供具有应用性的实例。?数学课程标准?提出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发 ,向他们提供充分参与数学活动和交流的时机。要运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景 ,激发学生的求知欲 ,使得学生感受到数学就在自己的身边 ,与现实世界密切

3、联系。3、让学生亲身经历建构知识的过程。?数学课程标准?指出：学生学习数学知识的过程 ,就是数学知识在学生头脑中的建构过程。学生的数学学习不仅要考虑数学自身的特点 ,更应遵循学生学习数学的心理规律 ,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本课采取自主探究、合作交流的学习形式 ,引导学生发现问题、独立思考、小组合作、解决问题、交流探究、发现新方法。在与他人交流 ,丰富自己数学活动经验的过程中 ,学会观察、分析、比拟、归纳、综合应用 ,经历数学知识的产生与开展 ,体验主动参与合作探究 ,获得新知识的愉悦。获得数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的不同程度开展。教学过

4、程：一、欣赏激趣 ,引入课题。1、 欣赏生活中常见的一些图表。2、 引出课题。二、 探究新知 ,建构模型。一创设情境 ,获取信息。1、多媒体课件呈现情境图 ,学生看图找信息。2、引导学生整理有价值的信息 ,渗透观察图表的方法。二及时反应 ,解决问题。3、利用了解到的信息 ,完成教材中的填空。三联系实际 ,深化理解。4、用语言描述：请一位小司机来介绍一下这次公共汽车的运行情况。三、实践应用 ,稳固新知。1、教材试一试1。2、教材试一试2。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称

5、“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。3、教材试一试3。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学

6、堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。四、全课总结 ,课后拓展。在设计这节课的时候 ,我主要思考了以下两个问题：第一 ,本节课的知识学生掌握并不难 ,如何让更多的学生参与学习 ,对学习活动充满热情？第二 ,如何将教材中零散的图表设计在大的情境中 ,既能把所有的知识串连起来 ,又使问题情境相对完整？带着对这两个问

7、题的思考 ,我将教材内容进行了调整和重组 ,通过淘气坐公交车去商场 淘气与同学去上课 ,、淘气与父母去散步 ,等情境将课堂内容串连起来 ,全课以淘气的学习、生活为主线 ,以理解实践、自主探索、独立思考与合作交流相结合为主要学习方式 ,引导学生生动活泼地参与对数学图表的认识、解释活动中 ,唤发了数学的生机和活力。充分表达了数学源于生活而用于生活的理念。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象

8、逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快