北师大版数学五上：《简单组合图形面积》教学设计

1、北师大版数学五上：?简单组合图形面积?教学设计一、教学目标：1.学生结合生活实际 ,认识组合图形 ,能够把组合图形 ,巧妙的分解成学过的平面图形 ,从而计算出面积2.能运用所学知识解决生活中组合图形的实际问题。3.自主探索 ,合作交流。培养学生认真思考 ,团结协作的能力。4.通过找一找、分一分、拼一拼,培养学生识图的能力和综合运用有关知识的能力,能合理地运用割、补等方法来计算组合图形的面积。二、教学重点：探索并掌握组合图形的面积计算方法。三、教学难点：理解并掌握组合图形的组合及分解方法。四、教学过程：一创设情境,激趣导入1.同学们,我们已经学习了哪些多平面图形?导学要点：请同学们看大屏幕 ,认

2、识组合图形。像这样由几种简单图形组合而成的图形 ,我们就把它们叫做组合图形。2.感知：组合图形在我们生活中的应用很广泛生举例 ,今天 ,我们就结合一个生活中的例子来学习组合图形的面积。板书：组合图形的面积二小组合作探究1. 出示前置性作业小组交流复习1说说你学过哪些平面图形 ？2说说这些图形的面积计算公式？2.自学P21 例101导学单1小组合作将组合图形分成我们学习过的图形。说说你的分法 ,你是怎样想的？2尝试计算每个图形的面积。3思考：组合图形的面积是怎样计算出来的？导学要点：1分割法：将整体分成几个根本图形 ,求出它们的面积和。2添补法：用一个大图形减去一个小图形求出组合图形的面积。师:

3、你是怎样想的?这两种解法你喜欢用哪一种解法?说说你的理由。2小组交流1从例题中我们可以看出,同一个组合图形 ,我们可以运用怎样的方法来解决？2由于方法不同 ,我们计算组合图形的方法有什么不同？3求组合图形面积时关键是做什么?导学要点：1要根据原来图形的特点进行思考。2要便于利用条件计算简单图形的面积。3可以用不同的方法进行割补。3全班交流1学生举例并解答前置作业 我的例子2结合学生自己举的例子解答讲解。三应用新知,解决问题P21练一练生独立计算。生展示思路。点拨计算组合图形的面积的根本策略：把原来的图形先分割成几个根本图形 ,再求这几个根本图形的面积只和；或者先把原来的图形拼补一个根本图形 ,

4、再求相关根本图形面积之差。P23练习四第1题前两题。点拨1引导说说第一个图形梯形的上下底和高各是多少？是怎样看出来的？2引导说说第二个图形三角形的底是多少厘米？是怎样看出来的？P23练习四第二题点拨引导说说组合图形面积的计算方法。创编练习我们班?百草园综合实践基地?如下列图 ,计算出我们班的种植面积。20米 16米 10米25米点拨：指导说说百草园是由哪些图形组合的？他们的面积计算方法是怎样的？组合在一起要怎样计算？四稳固内化作业1、课堂作业：完成?补充习题?p13第1、3题。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出

5、自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和

6、我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。2、课外作业：完成?补充习题?p13第2题。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今