北师大版一年级数学上册《捆小棒》教案

1、北师大版一年级数学上册?捆小棒?教案北师大版小学一年级上册数学教案 ,依据教材文章选择优质教学设计及优质教案 ,为你提供全方位的优秀教案。 教材分析： 捆小棒这个教学内容 ,其实主要是学习认、读、写1120各数 ,掌握20以内数的顺序 ,初步建立数位的概念 ,学生在这之前已经学习了有关10以内数的认识及有关10以内的加减法。 学情分析： 学生已经初步理解了加减法的含义 ,掌握了10以内各数的顺序及大小 ,会进行10以内的加减法计算 ,并对20以内数及运算有一些初步认识。但是 ,要让学生熟练掌握20以内数的知识 ,并能熟练正确地完成20以内的计算 ,还必须经过必要的学习 ,对于有困难的学生 ,还

2、允许他们有一个循序渐进 ,逐步提高的过程。 教学目标： 1、 在具体的活动中 ,认识1120各数 ,能正确地数、认、读、写1120各数 ,知道这些数是由一个十和几个一组成的。 2、 通过具体的操作活动 ,培养学生的操作能力和语言表达能力 ,使学生体验数位的含义 ,建立数位的概念 ,并培养合作意识。 3、 通过有趣的数学活动 ,使学生体验数学的趣味性 ,感受学习数学的快乐。 教学重点： 掌握数的意义和组成。 教学难点： 明确不同数位上数字的含义。 教学过程：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的

3、文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集

4、锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 教学环节 教师活动 预设学生行为 提出问题 ,合作探究。 1、 猜想。 学生估计的数板书在黑板上 教师拿出一捆10小棒同学们能猜出有多少根小棒吗？ 数一数 2、 思考。 各小组数小棒 要得出准确的根数 ,我们应怎么办？你有什么好方法能较快地数出整捆的根数？ 方法一：一根一根数 3、 探索 方法二：二根二根数 给每个小组提供一捆小棒 , 1捆是1个

5、十 ,10个一就是1个10 4、 交流 ? 选择有代表性的数数方法在全班汇报 ,可能有： ? 5、 说说 ? 1捆是个十 ,10个一就是10 ? 动手操作 ,感知数的组成。 1、 11的认识 学生马上就答复出11。 1 数一数 a 因为我本来就知道10上面是11。 同学们都有了一捆小棒 ,再拿出1根小棒 ,你们知道这表示多少吗？ b 10加1就是11。 2 说一说 c 一捆是10 ,再加旁边的1根 ,就是11。 你们怎么这么快就看出是11呢？怎么看的？可能出现： 学生边听边认 3 讨论 ? 11当中有两个1 ,这两个1表示的意思是一样吗？ ? 4 认识计数器 , ? 看一看自己手中的计数器 ,

6、玩一玩 ,说一说你知道了些什么？并在计数器上拔出11。 ? 动手操作 ,感知数的组成 2、 摆一摆、拔一拔 学生边说边摆小棒。 1 用自己喜欢的方法摆一摆15、19 ,并告诉你们组的同学为什么这么摆？ 同桌说含义拨计数器。 2 在计数器上拔出这两个数 ,说说含义。 2个十就是20。 3 20的认识。刚刚认识了15、19 ,知道19由1个十和9个一组成 ,9根再数上1根 ,是几根呢？ ? 我们也把这10根捆成1捆 ,现在是多少？为什么？ ? 在计数器上拔出2个十 ,并说含义。所表示的意义。 ? 3、 拔数练习。 4人小组 ,1人说 ,另3人拔。 4、 看直尺 ,感知数的顺序、大小。 1 读一读各

7、自准备好的直尺 ,读一读。 2 看看尺子上的数 ,你能提一些数学问题吗？ 5、找一找。 抽生说 在我们生活中还有哪些地方见到过1120各数？ 应用新知 ,稳固提高。 1、看图写数。 学生完成 2、找朋友。 3、我会说。 1 19的前面是 ,后面是 。 2 比14多1的是 。 3 17的邻居是 和 。 4 比16大 ,又比19小的数有 。 总结 师总结 生总结 自我评价： 20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数 ,但对于数的概念却未必都清楚 ,同时一年级的小朋友参与数学活动 ,很少是因为认识上的需要 ,而只是对数学活动本身感兴趣。因此 ,在本设计中除了落实知识技能的教学目标外 ,更关注学生的态度 ,让学生在玩中学 ,学中玩。使学生感受到成功的喜悦 ,体会到学数学是一件很有趣的事。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,