2019年临沧教师招聘考试同步训练六

1、2019年临沧教师招聘考试同步训练六一、单选题1、低年级学生擅自离开座位时，教师忽略他们，转而表扬那些保持不动的学生，离座率会下降。这是因为离座的学生受到了（）。A.直接强化 B.自我强化C.替代强化 D.间隔强化2、下列选项中，不属于罗杰斯人本主义教育主张的是（）。A.提倡意义学习 B. 提倡发现学习C.主张非指导性教学D.主张移情性理解3、学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机是通过。 这一中介来影响学习效果的（）。A.学习计划B.学习行为C.智力水平D.个性特征4、用来调节和控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略是（）。A.学习认知策略B.学习监控策略C.资源管理策略D.

2、补偿性策略5、将猫、狗、鼠概括为“动物”，属于（）。A.辨别学习 B.概念学习C.规则或原理学习D.言语联结学习6、“黑板擦就是用来擦黑板的”，我们常常有把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向称为（）。A.思维定势B.知觉C.功能固着D.问题表征7、在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略是（）。A.情境教学B.发现学习C.合作学习D.程度教学8、学生小敏近段时间总是反复检查自己的考卷、作业、书包等，总认为试题有遗漏，作业没做完，书包里的东西没收完这些行为表明他有（）倾向。A.焦虑B.过敏C.强迫D.怀疑9、探究学习强调（）。A.以书本为中心B.以经验为中心C.以教师为中心D.以学生为

3、中心10、“为人师表”是教师职业道德的要求。这主要是由（）。A.社会舆论决定的B.传统习俗决定的C.法律法规决定的D.教师的工作对象决定的11、某初中张老师应朋友要求，在所教班级推销教学辅导资料，其做法（）。A.侵犯了学生的受教育权B.符合按劳分配、多劳多得原则C.体现教师爱岗敬业、关爱学生D.违反义务教育法有关规定12、“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”这种论断属于（）。A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说13、“建国君民、教学为先”说明了（）。A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与人口的关系14、学记提出“学不蹦等” “杂施而不孙，则坏

4、乱而不修”，揭示了教学中应贯彻（）A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则打健康15、【育萃专家解析】美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道 ：“给我一 的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 这是（）。A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点16、（）是教育的各个社会功能具有矛盾性的根本原因。A.国家领导人内部决策意见无法统一B.社会的经济、政治和文化各有不同的直接目的和价值作用C.阶层或阶层利益的冲突以及人们学识眼界等方面的差异D.社会发展和不同的历史时期面对的主要矛盾不同17、人们

5、通常将各级各类学校的具体培养要求称为（）。A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标18、教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间的关系是师生的（）。A.社会关系B.组织关系C.教育关系D.心理关系19、在学校体现国家意志的课程是（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.综合课程20、制订课程计划的首要问题是（）。A.学生兴趣B.课时分配C.学年编制D.学科设置二、多选题1、影响学生行为改变的方法有（）。A.强化法B.示范法C.行为塑造法D.自我控制法2、新课程结构的主要特点有（）。A.均衡性B.综合性C.选择性

6、D.平均性3、教师职业道德的主要范畴包括（）。A.教师义务B.教师良心C.教师专业素质 D.教师荣誉4、教育法律责任的构成要件包括（）。A.违法行为与损害事实之间具有因果关系B.损害行为必须违反教育法律C.行为人主观上有过错D.有损害事实5、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）进一步明确了大力推进依法治教的要求，包括（）。A.完善教育法律法规B.全面推进依法行政C.大力推进依法治校D.开展普法教育6、下列属于原始教育特征的有（）。A.教育没有阶级性B.教育是在生产劳动中进行的C.教育水平低D.教育具有强制性7、文化发展对教育的影响包括（）。A.教育的价值取向B.教育的内容C

7、.学校课程的结构D.教育的方法8、影响人发展的可能性因素有（）。A.生产力B.社会关系C.环境D.教育9、我国教育目的的精神实质是（）。A.教育为社会主义事业建设服务B.培养全面发展的人C.建立学习型社会D.教育与生产劳动相结合是实现教育目的的根本途径。10、学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）。A.前制度化教育B.非制度化教育C.义务教育D.制度化教育三、判断题1、教学评价就是对教学活动及其结果进行的评定判断。（）2、德育过程的社会性、德育因素的广泛性和复杂性以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学、生思想品德的形成和发展不可能是直线的，而是波浪式地曲折前进的。（）3、正确的班集体舆

8、论对每个成员都具约束、感染、同化、激励的作用。（）4、课外活动是学生课余生活的良好组织形式，所有学生都必须参加。5、定势对问题解决总起着积极的作用。（）6、瞬时记忆的容量大约为5±2个组块。（）7、一般能力又称为智力。()8、第一本中国人自己编写的教育心理学著作是教育心理学。()9、只要个体的行为或者行为潜能发生了变化就可以认为个体进行了学习。010、惩罚是通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的频率。0四、案例分析1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到 本班有位同学在嘀咕：“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。 ” 一旁的几位同学也在低声

9、议 论着。下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么？”进行分组讨论。集体交流时， A.同学说：“我们小区有一个这样的孩子，真 的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。 ”其他同学也纷纷发言：“我们 可以省下自己的零花钱， 更多地帮助他们。” “众人拾柴火焰高！” “捐物捐款只是献爱心的一 种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键！” “我们可以给他们写信送贺卡”刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话 -“让别人因为我的存在而感到幸福！问题：结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律？2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸

10、自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放 学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。一见面，陶行知掏 出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接 过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说 ：“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这 块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同 学感动极了，他流着泪后悔地说 ：“校长，我错了，我也不应该动手。”陶行知随即掏出第四块 糖塞到他手里，说：“你已经认识到自己的错误了，

11、我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧！问题：(1)陶行知的做法体现了哪些德育原则 ？(2)德育过程的规律有哪些 ？参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】 Co解析：替代强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样 行为的倾向；如果看到失败的行为。受到恶罚的行为就会削弱或抑制产生这种行为的倾向。这 样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验可以转化为学习者自身的动机作用。2、【育萃专家解析】B。解析：倡导发现学习的是布鲁纳。3、【育萃专家解析】B。解析：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往

12、以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主、客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。4、【育萃专家解析】Bo解析：学习过程中用来进行信息加工的学习策略被称为学习的认知策略；用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略被称为学习的监控策略。5、【育萃专家解析】B。解析：概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。6、【育萃专家解析】Co解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的功能就不会再去考虑其他方面的作用）思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋 势的一种心理准备状态。7

13、、【育萃专家解析】A。解析：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策 略。8、【育萃专家解析】 C解析：强迫性神经症以反复持久的强迫观念或强迫动作为主要症状。9、【育萃专家解析】Do队解析：新课程理论下的探究学习方式，是指教学过程中教师启发诱导学生以自身独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内答，为学生提供充分自 由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活 动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。故探究学习强调以学生为中心。10、【育萃专家解析】D。解析：教师要为人师表主要是由教师工作的对象决定的，因为学生具有 向

14、师性。11、【育萃专家解析】D。解析：中华人民共和国义务教育法第二十五条规定，“学校不得违 反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益”。12、【育萃专家解析】Bo解析：生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；心理起源说的主要代表人物是美国教育家孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说被认为是科学的起源说；神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。13、【育萃专家解析】A解析：“建国君民教学为先是我国也是世界上最早的一部教育专著。学记中的一句话，意思是建设国家管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情。这句话揭示 了教育与政治的关系，体现了教

15、育的政治功能。15、【育萃专家解析】Bo解析：美国教育家华生是环境决定论的代表人物。题干所描述的是环境 决定论的典型观点。16、【育萃专家解析】Bo解析：社会的经济、政治和文化各有不同的直接目的和价值作用是教育 的各个社会功能具有矛盾性的根本原因。17、【育萃专家解析】Bo解析：培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化，即各级各 类学校的具体培养要求。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。课程 目标是指导整个课程编制过程的最为关健的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产 生的变化结

16、果。18、【育萃专家解析】G解析：师生之间的教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间的关系它是一种基本关系，其他师生关系皆服务于这一关系。19、【育萃专家解析】Ao解析：在学校，体现国家意志的课程是国家课程。二、多选题1、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析：行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。2、【育萃专家解析】A.B.C。解析：新课改的课程结构特点包括均衡性、综合性、选择性。3、【育萃专家解析】 A.B.D o解析：教师职业道德的主要范畴包括教师义务、教师良心、

17、教师公 正和教师荣誉。4、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析：教育法律责任的构成要件是指行为人承担教育法律责任须具备的标准或必要条件。教育法律关系主体只有具备教育法律责任的归责要件，才被认定为教育法律责任主体，承担相应法律后果。其构成要件有四点：有损害事实；损害行为必须违反 教育法律；行为人主观上有过错；违法行为与损害事实之间具有因果关系。5、【育萃专家解析】 A.B.C.D。解析：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第二十章指出，大力推进依法治教的要求是完善教育法律法规；全面推进依法行政；大力推进 依法治校，开展普法教育；完善监督制度和监督问责机制。6、【育萃专家解析】

18、A.B.Co解析：原始教育的特征：教育水平低；教育没有阶级性；教育 是在生产劳动中进行的强制性是义务教育的特征。7、【育萃专家解析】A.B.Do解析：文化对教育发展白影响和制约 ：影响着教育的价值取向； 影响着教育目的的确立；影响着教学内容的选择；影响着教学方法的使用。8、【育萃专家解析】 A.B.C.D。解析：影响人发展的主要因素包括遗传、环境、教育和个体主观能动性。而人是生活在社会环境之中的，生产力和社会关系势必会对人的发展产生一定的影响。9、【育萃专家解析】A.B.D。解析：我国教育目的的精神实质：教育为社会主义事业建设服务；培养全面发展的人；教育与生产劳动相结合是实现教育目的的根本途径

19、。10、【育萃专家解析】A.B.Do解析：教育制度的发展经历了前制度化教育到制度化教育再到非制 度化教育的过程。三、判断题2、【育萃专家解析】,3、【育萃专家解析】Vo解析：班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论对每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。5、【育萃专家解析】X。解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势在问题解决中既有积极作用， 也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用， 有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解 决。6、【育萃专家解析】X。解析 ：短时记忆的容量大约为 7

20、7;2个组块。瞬时记忆的容量很大，但 时间极短。7、【育萃专家解析】 甲解析：一般能力又称基本能力，通常是指那些在各种活动中都必须具备的 能力。例如：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等。一般能力也称为智力。8、【育萃专家解析】 Vo解析：1924年，第一本中国人自己编写的教育心理学著作-廖世承的教育心理学教科书出版。9、【育萃专家解析】X。解析：学习是由经验引起的行为或行为潜能的较持久的改变。学习是由 反复经验引起的，由生理成熟引起的或者由药物引起的，均不能称为学习；学习的行为变化是 持久的，由适应、疲劳、药物等引起的行为变化是短暂的，不能称为学习。10、【育萃专家解析】X。解析 ：当有

21、机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑 制此类反应的过程，称作惩罚。题干描述的是负强化的概念。四、案例分析1、【育萃专家解析】德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛 盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的 规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基 础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神 力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有 利于学生形成道德认识；让学生讨论“有

22、何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质 的提高。(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的 矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也 是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求 的内化，是个体的心理活动的积极结果。(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动 和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献 爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘老师引导学生进行讨论。在集体的影响下，大家 纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学