探究情景体验在小学作文教学中的实践研究

1、小学语文课题研究方案：开放式阅读教学：小学语文开放式阅读教学课题研究方案一、课题的提出1 1、课题提出的背景（1 1）时代发展对教育改革的呼唤。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括 阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不 开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的2121 世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。邓小平的 三个面向”指示，江总书记的 要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。因此，开放教育是时代发展对教育改革

2、的呼唤。（2 2）深化改革和教育自身发展的需要。社会化与个性化的和谐统一是2121 世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。（3 3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的 要求。因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。2 2、课题提出的意义（1 1） 重新构建学校主流文化。基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积 淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素

3、质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新 课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的 问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。因此，开放阅读教 学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。（2 2） 对十五课题的拓展与深化十五期间，我校开展了 实施开放教学，培养创新能力 ”的研究，从学科教学领域进行了开放教学内容、开 放教学过程、开放教学评价的研究，取得了一定的成果。对开放式教育的持续研究，使开放”成为全体教师共有的一种教育理念，成为学校的办学特色，并形成学校的一种文化，是对原有课题的滚动发展，将原有课

4、题的研究引向深入，并加于拓展。（3 3）迅速咼效地提咼学生的语文素养本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进？语文课程标准？的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生 活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学 校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在 开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

5、二、课题的界定关于开放式教学”。所谓 开放”就是在教学活动中， 充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情 感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性， 促进学生全面发展的现代教育改革模式。开放式教育注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展 的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。开放教学体现在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上的纵深化

6、，教育方法上的多样化，教育 技术手段的网络化，教育组织形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的民主化。三、课题研究的目标1.1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣2.2.拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面3.3.提高学生独立阅读、合作阅读的能力，4.4.提高学生收集和处理信息的能力5.5.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力6.6.发展学生阅读评价和审美的能力7.7.提高学生灵活运用知识的能力四、课题研究的内容1 1 . 小学语文阅读教学目标的开放小学语文阅读教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包 括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文

7、教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比 较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有 去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有 所知又有所感，既获取方法有培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现 出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。2.2.小学语文阅读教学内容的开放小学语文阅读教学内容的开放，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新 精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局

8、面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教 材，要敢于超越教材，与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗 透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际， 这样才易于激发学生阅读的兴趣,有利于学生进行再创造。3.3.小学语文阅读教学过程的开放小学语文阅读教学过程的开放，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。 教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将 校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导 和实践，向课前和课后延伸

9、。4.4.小学语文阅读教学环境的开放开放的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅 读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四 人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课 堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应 信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交 流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。5.5.小学语文阅读教学评价的开放

10、小学语文阅读教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样 化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合,也可让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学 生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。五、课题研究的方法1 1、理论学习法2 2、实践操作法3 3、经验总结法“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”实验方案一、课题的提出1 1、 社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同

11、的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、 尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合 作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。2 2、 新课程改革对课堂教学的呼唤。基础教育课程改革纲要（试行）以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。义务教育全日制课程标准（实验稿）也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。3 3、 小学语文教学的改革

12、与发展。目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领 悟，重知识、轻智慧”的现状，实现基础教育课程改革纲要（试行）“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。4 4、 小学生语文学习的特点。小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临 实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息， 是提高语文教学效率的有效途径。二、课题的界定（1 1） 体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学

13、生自身实践来认识周 围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。（2 2）体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。三、课题研究的理论依据1 1、皮亚杰的 认知学习 理论瑞士心理学家皮亚杰认为：”人对外界的认识之最初的中介就是活动。教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”2 2、苏霍姆林斯基的 成功教育 理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： 成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而 学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强

14、调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。3 3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主 体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。六、课题研究的安排4 4、布鲁克斯的“建构主义”理论。“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉 络与解决问题。四、主要研究目标和主要框架（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解

15、读文本能力不强的 现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合 作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、 体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养 良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、 实践、创新的自信心，弓 I I 领学生“积极的发现、建构、创造意义” ，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。（二）主要框架子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究1 1 负责人

16、：施彩萍2 2、主要合作者：苏咏梅 龚秋燕3 3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字 的乐趣，提高识字能力。子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究1 1 负责人：全柳芳2 2、 主要合作者：俞云芳 杨闻艳3 3、研究内容：在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化 的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究1 1 负责人：毛华芬2 2、 主要合作者：高叶芳 瞿燕3 3、 研究内容：在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，

17、深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表 达，积极构建“作文一一生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。子课题四：体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究1 1、负责人：王晓君2 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞针对小学生活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学习实践活动，引 领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。五、课题研究的对象和方法（一）课题的研究对象站前小学一（5 5）班、一（6 6）班、一（7 7）班、二（3 3）班、三（1 1）（5 5）班、四（1 1 班、五（1 1）班、 六（3 3）班。（二）研究方法：

18、1 1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8 8 个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。2 2、 调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。3 3、 理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。3 3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。六、课题研究的时间和步骤1 1、 本课题的研究时间为 20092009 年 1 1 月到 20102010 年 1212 月2 2、 具体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：20042004 年 1 1 月至 20042004 年 6 6 月（1 1）完成文献资料的收集、学习。（2 2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。（3 3）拟定若干研究子课题。（4 4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（5 5）举行开题会。第二阶段：20042004 年 7 7 月至 2005200