多学科渗透的主题型音乐课例研究(一)

1、多学科渗透的主题型音乐课例研究 一 新的?音乐课程标准? 中明确提出了 “提倡学科综合 ，即通过多学科渗 透将与音乐相联系的人文内容呈现给学生，以此来获得个体和谐全面 的开展。随着音乐教学由 “工具性 向“人文性。开展，音乐教学具有了 较已往更为突出的丰富性、广博性与兼容性，同时在教学中我也体会 到，假设仅从音乐角度去上音乐课，审美之路便会越走越窄。于是我试 图在教学中让音乐与其他学科知识相结合。那么，如何在课堂上有效 地建立起音乐与文学、历史、地理等人文学科间的合理联系 ?对此笔者 进行了相关研究。 恰逢上海市南汇区音乐教学评比，我借参赛的契机，精心准备了一堂 ?长城永在我心上?的声乐欣赏教

2、学课。这节课中，我以。长城 这一 主题串联教学内容，并在教学中渗透了地理与历史的内容，可以说通 过这节课，多学科渗透的主题型音乐课的探索已初见端倪。课后师生 反映不错，还获了奖，然而仔细分析后却发现依然有着缺乏之处：虽 然本课已经有了一个明确的人文主题 “长城 ，但学科知识之间的渗透过 于生硬。为了顾及教学内容的组合，我弱化了学生的主体性，过分强 调了教师的主导性。随着研究的展开， 我的认识逐步提高。 2005 年“上海市五区县高中音乐 教学研讨会 召开，我应邀去奉贤区 “致远高级中学。上了一堂公开课?诗 意江南?。上海地区的学生虽然也身处江南，但他们却往往没能真正了 解江南的风土人情及音乐文

3、化，所以我以 “江南。为主题组织本课。通过欣赏和学习江南主题的一系列资料，拓宽学生的知识面，让他们了 解江南秀美的风景以及江南音乐的风格特点，培养热爱家乡的情感。 这节课的课堂教学实施过程是这样的：教师播放歌曲?小城故事 ，同时多媒体投映具有江南特色的山水画， 并引导学生欣赏、感受、体验江南水乡的秀丽景色。艺术课堂教学离不开各种形式的情境创设，以 “境入 “情，使音乐课 堂教学真正成为陶冶学生情操、丰富学生情感、开展学生智力的一个 重要途径。 师：对我们这些久居繁嚣尘市的人来说，生活犹如节奏强劲的劲歌， 而当邓丽君?小城故事?的旋律响在耳边，我们能体会到身边那些江 南的小城镇里，小巷深处石板路

4、古朴静谧、烟雨斜阳的秀美景色下面同学们可以根据个人理解给这几幅画面命名，但条件是必须借古诗 词中的词句。“小桥流水人家小楼一夜听春雨春风又绿江南岸 学生热烈答复 着，此时我出示本课的题目： ?诗意江南?。师：看来我们的诗词中描写江南的作品还真不少呀，江南从晋代开始 就与文人的词采风流融为一体。江南最具有代表性的是 “词-与“曲，那 些文人们留下的诗性回忆，就像是小巷中留下的木屐声声，每响一下 都在你的心灵深处留下回音。 下面我们来欣赏这两首作品： 白居易?忆 江南?、韦庄?菩萨蛮?。师朗诵并演唱?忆江南? ，学生合音乐 ?姑苏情? 朗诵两首词。音乐与文学相结合，表达艺术的 “共性 ，也在一定根

5、底上表达了音乐 课的综合性。并通过对古诗词的欣赏，唤起学生对祖国文学艺术及祖 国河山的热爱。 师播放课件：江南的桥；江南的建筑、江南的园林，引导学生欣赏江 南的风景。之后出示练习题：听音乐辨地区 音乐作品我选用了江苏 ?茉 莉花?和青海?茉莉花? 。 师：同学们显然发现了，这两首歌曲的歌词是差不多的，旋律的走向 也相似，应该是一首歌在不同地区的版本，同学们能区分一下它们各 是什么地区的吗 ? 生甲：第一首歌是南方的，第二首歌是北方的。 生乙：这首歌是?茉莉花? ，第一首?茉莉花?是江苏的，是属于我们 江南地区流传的，第二首?茉莉花?应该是北方地区的。 师：大家的感觉非常正确，第一首是江苏?茉莉花 ，是属于我们江南 地区流传的，第二首是青海?茉莉花? 。那么，为什么同样一首?茉莉 花?的风格却完全不同呢 ?大家能否加以分析呢 ? 生