从特殊教育课程设计理念的演变

1、國立高雄師範大學特殊教育系國立高雄師範大學特殊教育系邱上真邱上真盧台華（民盧台華（民87）：）：81-87共計共計7篇。篇。 以問卷調查、啟智類、功能性課程的研究為主。以問卷調查、啟智類、功能性課程的研究為主。87-92 ? 以文獻分析、問卷調查為主，少數用實徵研究。以文獻分析、問卷調查為主，少數用實徵研究。 主題：九年一貫與特殊教育課程的比較、主題：九年一貫與特殊教育課程的比較、 學前特殊教育課程、課程調整。學前特殊教育課程、課程調整。問題問題： 普通教育的立場與作法？。普通教育的立場與作法？。 特殊教育的立場與作法？。特殊教育的立場與作法？。 合作？。合作？。 n1960：反機構化、正常化

2、：反機構化、正常化n1970：統合、回歸主流、最少限制環境、：統合、回歸主流、最少限制環境、 階梯式服務模式階梯式服務模式 n1980：以普通教育為首的教育改革：以普通教育為首的教育改革 n1990：融合教育：融合教育 n2000：充分授權、自我決定、賦權增能：充分授權、自我決定、賦權增能 n教育法規教育法規n教育政策教育政策n教育措施教育措施 n內容：科目、領域或教材。內容：科目、領域或教材。n運作：教學策略、教學方法以及教學環境。運作：教學策略、教學方法以及教學環境。n產出：學生在實施課程後透過評量，所表現的產出：學生在實施課程後透過評量，所表現的 各項學習行為。各項學習行為。盧台華（民盧

3、台華（民87） 課程（期待）課程（期待） 九年一貫 七大領域、六大議題評量（確認學習表現）評量（確認學習表現） 多元評量學習向度與表現（知識、情意、技能）學習向度與表現（知識、情意、技能） 帶得走的基本能力教材與教法長期（經驗）教材與教法長期（經驗） 學校本位教材與教法短期（活動）教材與教法短期（活動） 統整性、主題式教材作業分析與學生能力診斷（個別差異；學習成分與學習能力的媒合）教材作業分析與學生能力診斷（個別差異；學習成分與學習能力的媒合） 多元師資培育教師專業知能教師專業知能（基本教學知識與技能、學科專長、科技知識與技能）（基本教學知識與技能、學科專長、科技知識與技能）圖一：課程邏輯成分

4、圖（修改自甯自強，民圖一：課程邏輯成分圖（修改自甯自強，民90） n學習領域學習領域的範圍、目標的範圍、目標n分段能力指標分段能力指標的訂定的訂定n教材教材的編製的編製n教學媒體教學媒體的設計與製作的設計與製作n教學方法與策略教學方法與策略的選擇的選擇n教學環境教學環境的規劃的規劃n評量系統評量系統的發展的發展 n低標：最低要求低標：最低要求n達成內容活化：分化、推演、詮釋達成內容活化：分化、推演、詮釋 彈性彈性n階段達成：階段達成：2至至3年年n累積性：循序漸進、連續不斷、累積性：循序漸進、連續不斷、 加深加廣加深加廣n完全的學習結果：認知、情意、技能完全的學習結果：認知、情意、技能相同之處

5、相同之處n學生能力本位、學校本位、社區本位學生能力本位、學校本位、社區本位n鬆綁鬆綁n廣域課程取代分科課程廣域課程取代分科課程n統整、協同、主題統整、協同、主題n多元與形成性評量多元與形成性評量n相異之處相異之處n各類特殊教育課程以教材內容出發各類特殊教育課程以教材內容出發。n各類特殊教育課程以教師為本位撰寫各類特殊教育課程以教師為本位撰寫。n九年一貫課程缺乏所需之復健或補救課程九年一貫課程缺乏所需之復健或補救課程。n九年一貫課程的分段與九年一貫課程的分段與各類特殊教育課程不各類特殊教育課程不同同。n除啟聰類之外除啟聰類之外，各類特殊教育課程無彈性或各類特殊教育課程無彈性或空白教學時間空白教學

6、時間。純感官障礙：視障、聽障、語障純感官障礙：視障、聽障、語障純肢體障礙：上肢障礙、下肢障礙、腦性麻痺純肢體障礙：上肢障礙、下肢障礙、腦性麻痺認知功能輕度缺損：智障、學障、情障、認知功能輕度缺損：智障、學障、情障、 高功能高功能 自閉症自閉症認知功能嚴重缺損：智障或智障兼其他障礙認知功能嚴重缺損：智障或智障兼其他障礙認知功能優異：資賦優異或資優兼其他障礙認知功能優異：資賦優異或資優兼其他障礙 nOne Size Fits AllnParallel CurriculumnOne Size Fits Most：RetrofitnMulti-layered CurriculumnDesign for

7、 All修改自修改自Meyer, Rose, & Jackson（2002） nGeneral CurriculumnOne Size Fits All普通課程完全缺乏彈性普通課程完全缺乏彈性 nGeneral Curriculum vs. Special CurriculumnParallel Curriculum 普通課程還是缺乏彈性普通課程還是缺乏彈性 nMainstream Curriculum：Accommodate, Alternative, Assistive TechnologynOne Size Fits Most：Retrofit 事後事後的課程整修的課程整修，依賴

8、個別教師的能力依賴個別教師的能力與努力與努力 。 普通課程依然保持固定不變與缺乏彈性普通課程依然保持固定不變與缺乏彈性 nAdjust: 配合配合nAdapt:微調微調nAccommodate:調整調整nModify:改變改變nAlternate:替代替代nUniversally design:通用設計；通用設計； 全方位設計全方位設計n接受與一般普通學生完全一樣的課程與接受與一般普通學生完全一樣的課程與評量條件。評量條件。 n與一般學生接受相同的課程與評量，與一般學生接受相同的課程與評量， 分數降低。分數降低。n與一般學生接受相同的課程與評量，與一般學生接受相同的課程與評量， 採最低（功能性

9、）標準。採最低（功能性）標準。n將一般學生接受的課程與評量，給予適當的將一般學生接受的課程與評量，給予適當的n呈現呈現 (例如，重複指導語；大聲朗讀；例如，重複指導語；大聲朗讀； 大字體等大字體等) n反應反應 (例如，從書中找出答案；使用參考書例如，從書中找出答案；使用參考書 或工具等或工具等) n場所場所 (例如，個別學習桌；特殊燈光；例如，個別學習桌；特殊燈光； 個別房間等個別房間等) n時間時間 (例如，延長時間；分段考試等例如，延長時間；分段考試等) n改變改變課程與評量的內容或評量的工具課程與評量的內容或評量的工具。評量的信效度已改變。評量的信效度已改變。n不同的課程內容與評量工具

10、。不同的課程內容與評量工具。 n配合身心障礙者的優勢，另外設計的配合身心障礙者的優勢，另外設計的 課程與評量。課程與評量。n選擇最適合、最少限制的方式接受評量。選擇最適合、最少限制的方式接受評量。n添加添加（Added-On）n輔助輔助（Aide）n矯正矯正（Corrective）n補救補救（Remedial）n適性適性（Preferential）n補償補償（Compensatory）n替代替代（Alternative） （溝通與行動）：代表加深能力指標的難度代表加深能力指標的難度 能認識並欣賞童詩。能認識並欣賞童詩。 能認識、欣賞童詩，並學習能認識、欣賞童詩，並學習 童詩寫作的技巧，進行童詩

11、創作童詩寫作的技巧，進行童詩創作 。：代表增加能力指標的廣度與多元性代表增加能力指標的廣度與多元性 能認識並欣賞童詩能認識並欣賞童詩 。 能認識並欣賞各種詩體，能認識並欣賞各種詩體， 例如童詩、唐詩、打油詩、新詩等。例如童詩、唐詩、打油詩、新詩等。 ：代表降低能力指標的難度代表降低能力指標的難度 能明白說出一篇作品的優缺點。能明白說出一篇作品的優缺點。 能說出一篇自己喜歡的作品的能說出一篇自己喜歡的作品的 哪一個部分哪一個部分 。：代表減少部分能力指標的部分內容代表減少部分能力指標的部分內容 能運用改寫、續寫、擴寫、縮寫等能運用改寫、續寫、擴寫、縮寫等 方式寫作。方式寫作。 能運用續寫的方式寫

12、作能運用續寫的方式寫作 。：代表將能力指標分解成幾個小目標，代表將能力指標分解成幾個小目標， 不同的階段或同一階段分開學習不同的階段或同一階段分開學習 能發音正確、口齒清晰能發音正確、口齒清晰 。 能在第一階段的各種不同領域中，以各種能在第一階段的各種不同領域中，以各種 方式或各種場合正確認唸著音符號，並用方式或各種場合正確認唸著音符號，並用 注音符號練習拼音，進而學習各種語詞的注音符號練習拼音，進而學習各種語詞的 發音，直到口齒清晰，可以與人溝通為止。發音，直到口齒清晰，可以與人溝通為止。：代表原來的指標雖然適用，代表原來的指標雖然適用， 但需以其他方式達成。但需以其他方式達成。 能正確認念

13、、拼讀及書寫注音符號。能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 能運用點字正確認唸、拼讀及用點字能運用點字正確認唸、拼讀及用點字 打出注音符號打出注音符號 。 nMulti-Layered CurriculumnMulti-Layered TextsnMultilevel InstructionnMulti-Level Instruction nDifferentiated Instruction 課程已具有彈性的特質課程已具有彈性的特質，但是依然相當，但是依然相當依賴個別教師的能力與努力。依賴個別教師的能力與努力。 nUniversal Design CurriculumnDesign for AllnEmbedded 多元學習路徑與內建式特質的彈性課程多元學習路徑與內建式特質的彈性課程 n起源於建築學的無障礙環境設計起源於建築學的無障礙環境設計n奠基於神經科學理論對學習與個別差異奠基於神經科學理論對學習與個別差異的詮釋的詮釋n運用多媒體與數位化的科技輔助運用多媒體與數位化的科技輔助n連結網際網路連結網際網路n普通班與特殊教育教師的態度與信念系統普通班與特殊教育教師的態度與信念系統n家長參與家長參與n師資培育與教師在職進修師資培育與教師在職進修n