信息与隐性课程的开发

1、隐性课程开发与信息素养的形成隐性课程开发与信息素养的形成湘潭市教育科学研究院湘潭市教育科学研究院教研员彭亮宇教研员彭亮宇信息素养的培养有四种途径：途径1：信息技术课程为教学打下基础途径2：教学技术教学应用（与其它课程的整合）是主渠道信息素养的培养有四种途径：途径3：在教学管理中的广泛应用校园网建设、网站、赛课、奥赛等提供了培养氛围和环境途径4：社会、家庭中的信息技术教育网吧、家庭上网、运用网络等提供了特色和发挥其特长的机会包含了隐性课程说法1、是非计划的学习活动，是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育n说法2、是学生在学校教学情境中无意识获得的经验n说法3、是课内外间接的、内隐的、通过受教育

2、者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素，指对学生在学校情境中无意识地获得的经验间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素有代表性的说法什么是隐性课程？什么是隐性课程？至今认识不一至今认识不一n说法4、指学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识n说法5、指学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验（包括学术的和非学术的）有代表性的说法对这些定义稍加检视，可以发现，人们对下列问题的认识是不一致的：n1、学生在隐性课程中的活动是有意识的还是无意识的？n2、隐性课程属于有

3、计划性的还是无计划性的？n3、教育机构中是否存在隐性课程？n4、隐性课程是一种教育活动还是一种学生自发的学习活动？隐性课程涵盖的范围：行为层面上：学生间交往、教师间交往、师生间交往、教师与家长交往社区与学校交往等物质层面上：学校建筑、教室布置、桌椅排列、校园环境等制度层面上：学校管理制度、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。观念层面上：校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想以上内容有二种情形：情形1：这部分课程有意识地被有些人或机构所隐蔽教学中的“文以载道” 、师表师风情形2：这部分课程无意识地被有些人或机构所隐蔽，没有人有意识隐藏它师生间日常交往二种课程的区别：课程类型因素显

4、性课程隐性课程学习结果学术知识非学术知识计划性有计划有组织的学习无计划的学习学习环境通过课堂教学知识传递进行通过自然环境、社会环境进行西方学者研究表明：西方学者研究表明：隐性课程含有消极的效果，有时甚隐性课程含有消极的效果，有时甚至与学校及社会的期望不一，与教育目标相悖至与学校及社会的期望不一，与教育目标相悖对策：教师要逐步认识到这些非预期效果的存在，使之向有利于实现教育目的的方向转化。注意自己的行为举止、期望、态度、教学风格等要考虑到其可能产生的结果，并将其明显地显现出来，纳入整个课程序列信息技术课程的显性课程显性课程：以该课程名称正式列入学校教学计划的课程我国从2000年开始正式将信息技术

5、纳入国家课程计划设立显性课程的原因：n1、是让信息技术受到学校行政管理人员、教师、学生以及家长足够重视的保障。n2、地区和学校信息化程度不平衡n3、其它学科教师对于信息技术教育的理解不平衡显性课程不能解决所有问题n1、课时不可能无限扩张n2、学生信息素养的培养本身就隐含在各学科教学中信息技术课程的隐性课程主要形态：、信息技术教学应用（即与其它课程、教学的整合）信息技术课程只占一小部分，只能通过其它课程的教学活动作为培养学生信息素养的主渠道；培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，离不开信息技术的应用，只有让信息技术在其它学科得到广泛应用，实现有效整合，才能提高教学效果，才能培养学生和教师的信息

6、素养主要形态：、是学校行政管理部门的有力工具，是提高管理效率与效益的重要手段。提高师生使用意识计算机在学校的广泛应用，为学生提供了大量案例，可以成为一种隐性课程主要形态：n、学生参与各种社会活动POS系统结帐、自动柜员机取款、阅读、休闲娱乐、查阅新闻和资料隐性课程的作用与建设1、信息技术隐性课程的普遍性、把信息技术融入其它学科中，信息技术作为工具，形成与其它课程的整合。引导学生在使用中提高信息技术、运用信息技术，实现信息技术课程目标、学校信息化环境中和各种活动形成的培育学生信息素养的活动，也成为信息技术隐性课程的一部分。校园网站建设、校园广播电台、电视台建设、通过活动课程、学校与周边的信息社会

7、环境组合，培养学生获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。网吧、网上信息版权讨论、与不良信息作斗争隐性课程的作用与建设2、信息技术隐性课程在培养信息素养上的作用、为信息素养的培养营造了环境与氛围。显性课程有限，我国高中70140节，占3%左右只有反复地接触和实践，才能培养良好的素养能从学生应用信息技术的层次上培养信息素养、培养学生主动使用信息的意识以及使用信息的积极态度促使学生在获取信息知识时，从狭窄的书本中解放出来，使学生有主动使用信息的意识。、有利于提高学生信息的分析、评价能力辨别真伪和价值，形成正确的价值观念，提高欣赏信息能力、对信息进行综合分析和解读能力、提高学生信息处

8、理和运用的能力，对获取的信息进行处理、加工和运用的能力、能培养学生的创新意识、创新能力。这些能力的形成，始于积极思维、动手实践。信息技术隐性课程强调学习主体的主动性，实践性、创造性，更关注学生的主动态度，在实践中解决问题的能力和创造性以及获取知识的能力。3、信息技术隐性课程的类型、其它学科教育中的信息技术应用整合资源，提供学习者共享学习培养自主发现、探索学习能力，合作学习精神，加工信息处理和表达交流能力，提供学生评价和反馈的机会隐性课程的作用与建设、校园网建设与应用分组讨论、交流，协同学习，合作共事，与教师网上交流、讨论，网上辅导和答疑FTP上传下载资料，电子表格和数据库统计有关数据、社会家庭

9、教育中的信息技术教育扩大视野，加强学生人文、伦理、道德、法制和心理健康教育，引导学生健康成长对现有课程的思考1、显性课程作为独立课程存在的必要性、信息技术教育的目标发生了变化。原来：偏重于操作和使用现在：全面提升学生信息意识情感、信息伦理道德、信息能力、信息技术基本知识等没有独立的显性课程难以完成、各学科有本学科的学习范围，其内容体系是根据该学科的特点确定的。不可能全面深入地讨论信息技术的问题。、有些信息技术知识，其它学科是难以组织到自己学科中去的。如信息加工处理的知识技能、过程与方法，使用现在的工具进行编辑，信息合成，人工智能等2、大力加强隐性课程的建设、成为其它学科的学习工具。学生在其它学科的学习中确定问题，获取知识与信息，表达自己的思想、开设了信息技术新途径。鼓励学生建立网页，课件制作比赛，热点调查，专题合作讨论3、显性信息课程选修课的多样化建设、根据学生不同特点、兴趣和发展潜力，培养学生不同的信息能力，掌握不同的信息工具、表达与管理。例：英国对学生信息技术水平有几个不同层次的要求日本高中信息技术课分A、B、C三个方向的设置、考虑文科、理科和进入社会的学生的不同特点开设不同的选修课。文科喜欢偏重于信息获取与表达能力理科偏重于算法与程序设