何富琴在音乐活动中培养幼儿创造性

1、2014年“四个一”活动好文章 在音乐活动中培养幼儿创造性王井镇中心幼儿园 何富琴 摘要：在3-岁儿童发展指南的引领下，音乐教育赋予了前所未有的重要使命，正以她日益崭新的面貌，确立了在素质教育中的重要位置。然而当有100%的幼儿喜欢音乐，但在音乐活动中能有新的创造性表现的只有40%这样的比例不是很乐观。国家竞争需要创新教育，研究发现，四岁至五岁的幼儿最富于幻想性，想象性、创造性达到高峰，六岁后逐渐下降。这一现象的产生是儿童发展特点的影响，幼儿好奇心强，想象大胆。在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，幼儿老师应客观的根据他们的需要、能力以满足他们的欲望而激发他们的活动。那么在幼儿音乐活动

2、中，加强与创造性相关的各种思维形式的训练，对于培养幼儿的创造性意识、创造性思维、创造性能力有十分重要意义，因此本文对什么是幼儿音乐活动创造性、幼儿音乐活动创造性的特征，如何对幼儿音乐活动创造性的培养作一个探索。关键词：音乐活动 培养 幼儿 创造性1、 音乐活动中创造性的定义音乐活动创造性是指在歌唱活动、韵律活动、节奏活动、音乐欣赏等活动中，幼儿在一定条件下，对超越现有知识范围的未知知识和问题进行思考和探索，并根据其结果再调节自己行为的一种思维能动性。当这种能动性达到一定程度时，幼儿往往就不再满足于对现有知识的学习和理解，表现出一种继续探索的精神和强烈的超前意识，试图通过联想、想象、类比，在研究

3、现有知识的基础上去认识和发现新问题，而这种思维是一种“预感”、“幻想”、“想象”，它不一定要十分充足的理由，但也不同于通常的逻辑思维。2、 音乐活动创造性的特征培养幼儿在音乐活动中的创造性思维，创造能力是现代教育对幼儿教育工作者提出的一个新的要求。要做好这项工作，我们除了要知道什么是音乐活动创造性，还应知道它有哪些特征。1、 灵活性 发散性音乐活动创造性是对音乐知识的“寻觅”，创造性是多角度、多层次、多方法的具有发散性和灵活性的特点：它是在现有的音乐知识库中提取信息，经过选择、分析、抽象、综合、幻想、想象而得的创造性。同时，在“寻觅”创造性的思维过程中，反过来进一步加深对现有音乐知识的更深入理

4、解，起着多方面促进作用的一种创造性思维。它的灵活性是指能够根据客观条件的发展变化，及时改正当前思维、方式，寻找解决问题的新途径。它的特点在于幼儿好幻想、好探索。2、 主动性好奇、质疑是儿童的天性。孩子年龄越小，知识有限，面对大千世界产生强烈的好奇心和求知欲。这便有了正确的动机，便具备了进行活跃的创造性思维的必要条件。但是这种活跃程度在一定条件下决定于主观能动性。这种对“新”的寻觅过程往往会使幼儿在求知欲的驱使下为了“刨根问底”而废寝忘食，把对新问题的探索变成一种自觉的行动。所以在音乐活动中适当提一些问题，可激发幼儿学习的主动性。3、 批判性音乐活动创造性集中表现在急于把未知的知识和问题弄个“水

5、落石出”。如让幼儿自己利用废旧的乐器，同现有的乐器或幼儿自制乐器互相比较，可发现乐器的优点及缺点，还可探讨如何使这种乐器发出的声音更动听。在这个过程中，幼儿可以站在“未来”的知识高度去理解和认识现有的知识。这种从知识发展角度来思考，就能克服原有音乐知识的局限性，从而找出自己理解和认识的偏差。没有思维的批判性，我们就不会有更多的音乐天才。4、 超前性音乐活动创造性是思维活动的最高层次，体现了创造精神和超前意识。他要求幼儿对过去的音乐知识进行理解和重新组合进行综合灵活运用，运用逻辑和非逻辑的方法去认识新问题，去探索和发现新的东西。因而任何成功的创造性思维都是一种超前的创造性思维。3、 幼儿音乐活动

6、创造性的培养创造力是智力的一个重要组成部分，如何促进幼儿创造力的发展是幼儿园的教育任务之一，作为一名幼儿教师，就要善于诱发幼儿的主观能动性，丰富他们的想象和幻想。幼儿的发散性思维如思想闸门，一旦打开，思路就极其广阔，这正是幼儿具有很强的创造潜能的反映。下面就如何指导对幼儿音乐活动创造性的培养谈自己的想法与做法。（1） 幼儿教师要保护幼儿的创新倾向幼儿好奇、好问、喜欢探索，我们做教师的应该把这种特点看作是幼儿创新精神的萌芽，珍惜它，保护它，使它随着年龄的增长日益发展。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”好奇心是幼儿积极探求新事物的动力之一，富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。

7、可见，保护孩子好问的天性是何等的重要。作为幼儿教师无论是正式的音乐活动或非正式的音乐活动中总会听到许许多多好奇的声音，如：“听了一段歌词后，幼儿会想为什么小兔的眼睛有的是红的、有的是黑的？”小兔的嘴为什么是三瓣呢？为什么小鸭子会游泳，而小鸡不会游泳呢？等等诸如此类的“幼稚可笑”的问题，这时教师应及时引导和鼓励幼儿通过各种音乐渠道去探索寻找答案，要善于充当一位“懒”老师，才能使幼儿创新精神的萌芽和成长。（2） 为幼儿提供创造的环境氛围，激发幼儿的学习兴趣，促进想象力及创造力的萌生和发展。好奇、质疑是幼儿天性。这种质疑是创造力的源泉，那我们幼儿教师应客观的根据他们的需要，能加以满足他们的欲望而激发

8、他们的活动。老师应为幼儿提供充分的时间、空间。艺术材料、玩具及场所能满足幼儿的需求。如早操和课间活动，广播里播放一些欢快的儿童曲子，让幼儿用小耳朵听听，用小嘴巴哼哼唱唱，用小手动动，并且为幼儿提供绸带、花环、响铃等材料，让幼儿根据自己的兴趣、爱好、情感需要去选择材料，使用材料进行音乐活动。在幼儿手舞足蹈，自编自唱时，是他们最快乐、最陶醉的时候，老师千万不可用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去要求他们，限制他们。尽量使幼儿在音乐活动中体会到创造性的无穷乐趣，无论幼儿创造能力好或坏，作为教师赞赏的态度及时捕捉这些创造思维的“闪光点”，成为幼儿自主进行音乐活动的积极支持者，帮助幼儿获得成就

9、感，增强自信心，激发对音乐活动的兴趣。促进想象力及创造力的萌生和发展。（3） 引导幼儿观察身边美好事物，发展幼儿的感官，坚持启发式引导教学，渗透必要的音乐知识技能。创造性的音乐活动是凭借感性材料进行的新的设想，不能凭空而来，而是对旧表象选择、加工、和改造构成的，因此在早期教育中应通过各种音乐活动，对幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会，鼓励幼儿多看、多听、多摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官功能，丰富孩子生活、增长见识、开阔眼界，丰富表象储备的目的。为他们进行音乐表现和创造提供信息资源。在教学中，老师应用引导发现式来取代“示范模仿”式，以最大限度地发挥幼儿的自由思维、自由联想，提高幼儿独立解

10、决问题的自信心和能力，并鼓励他们把自己的内心体验艺术地表现出来，以增加幼儿参与音乐活动的兴趣和信心。努力把教学方式变为“情景陶冶”式，使音乐活动充满情感色彩，促进幼儿产生敏锐的审美感知，诱发起审美创造的火花。以前，有的幼儿教师做各种动物的运动往往采用一种固定的动作，其实通过观察发现，一种动物除了平时被大家注意的特点外，往往还会有别的被人们忽视的特点。一位教师曾有过这样的尝试，一天，她教“跳舞毯”中的音乐兔子舞，这节奏活泼，结构工整，全班幼儿扮小兔一起跳来跳去，虽然动作对了，但缺乏生气，孩子跳一会，也逐渐失去兴趣，于是她运用实物教学与录像教学，通过观察、记忆、体验、联想、欣赏等方法对幼儿进行启发

11、、引导，这样幼儿便把自己理解的兔子的不同特点揉和到自己的表演中。老师应鼓励孩子想出不同的动作，提倡“别出心裁”。这样有的幼儿双手立与头上做耳朵状，有的幼儿屈肘在胸前做兔子站立状，眼睛还机敏地左右看，生动可爱，虽然每个人的动作简单且单一，但都是他们的创造力的表现，老师要给予肯定和鼓励，并让幼儿将自己编的动作表演给大家看，等再进行扮演时，每个幼儿的动作就会丰富了，他们会主动地吸纳同伴的动作并加以改编，这时我们幼儿教师在幼儿创编动作的实例上不难看出，幼儿在积极、轻松愉快的情绪中提高了艺术表现力，增强了自信心，更激起了参与韵律活动的兴趣。要培养幼儿的创造力，必须改变教育观念，把知识传授型教学改变为智能

12、开发性教学。陶行知先生认为“与其把儿童当做北京鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”作为教师应大量运用观察、记忆、体验、联想、欣赏等方法进行启发式教学。教师充分调动幼儿音乐活动的主动性、积极性、创造性，把孩子有学习的技能技巧转化为孩子的需求，把要他学变成他想学，变被动为主动，这样他们才能在音乐活动中充分发挥创造性。（4） 根据不同类型的幼儿采取相应的指导方法，因材施教并接纳幼儿的差异性、独特性和创造性。俗话说：“十个手指不一般长”一个班也有三个层次，即好、中、差。采取分层教学，如：中等幼儿在完成音乐活动内容和要求，并鼓励他们感受音乐性质、节奏

13、特性、旋律变化，使音与节奏活动、韵律活动结合起来；对差的幼儿，不强求他们完成要求与内容，帮他们找重点、难点，以音乐游戏形式，让他们练习保持兴趣；而对那些能力强的幼儿，要要求他们在已完成的音乐教学活动内容的前提下，随音乐进行创造性的表现。在音乐活动中，幼儿的情感体验，联想表现、表达是不同，多元的，可变的，有相当大的自由度。如听到同一首音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按照自己不同的想像，随音乐进行创造性表现。这种差异与幼儿的经验、主观感受、体验有关，在积极情况下，幼儿才能充分发挥创造性。同时，不同年龄的幼儿其发展的个体差异导致幼儿在音乐活动中表现不同。作为教师应充分调动幼儿的情感，帮助幼儿进行生活积累，尊重儿童人权及了解儿童的能力和需求，建立并维护良好的师生关系，使幼儿感到温暖、愉快、安全、满足，竭尽全力使幼儿处在轻松愉快、自由活泼的气氛中，去感受美，使音乐活动创造性和