青少年发展要点复习进程

1、青少年发展要点 章节学习目标： 1.了解：世界各国应对教育信息化的措施；教育信息化的意义；中国教育信息化的近期成果。 2.理解：中国基础教育信息化存在的问题；关于中国基础教育信息化改革。 3.阐释：教育信息化的意义；教育信息化的特征。第一节 教育信息化的特征与意义 信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。史过程。 “信息化信息化”(informationization)(informationization)一词最早于一词最早于2020世世纪纪6060年代出现在日

2、本的一些学术文献中，当时对年代出现在日本的一些学术文献中，当时对“信息化信息化”这一这一概念主要是从产业角度进行阐述和界定的。概念主要是从产业角度进行阐述和界定的。20世纪70年代，德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划，这些规划都把信息基础设施作为重要一环。1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”(National Information Infrastructure，简称NII)，俗称“信息高速公路”(Information Superhighway)计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务

3、体系和推进信息技术(Information Techno1ogy，简称IT)在社会各领域的广泛应用。在其带动之下，许多发达国家和发展中国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，从而带动了全球信息化建设的浪潮。带动之下，许多发达国家和发展中国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，从而带动了全球信息化建设的浪潮。 中国自20世纪90年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，

4、促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。 教育教育信息化信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的，它针对教育教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言，包括四个方面的含义：第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三，信息化的网络是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约。 教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会

5、对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。（一）教育信息化的特征 1.教育信息化的特征从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。多媒化使得信息媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。网络化使得信息资源可共享、活动时空

6、少限制、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。 2.从教育层面来看有以下几个方面 教育系统开放化 大背景：教育系统作为提高国民科学文化素质的机构，将直接决定着中国在21世纪的综合国力竞赛中是否能取胜的因数之一。但很显然，我们现在的教育并没有让我们看到乐观的一面，而是面临着跟不上时代发展趋势的危险。这一危险，直接的因素，就是教育系统的封闭。导致的结果，就是制度的陈旧及办学理念的落后。在最近几年暴露出来的问题，则直接体现在高招录取模式的单一，教育产业化的弊端，以及由此形成的教育成了实际上的直接为经济服务的牟利机构，但是，教育应该是非牟利的，是为经济间

7、接服务，直接为科学、文化、社会服务的。在这一方面，我们有太多的担忧。体制的陈旧，让我们尝到了恶果，高招录取模式的单一，让很多学生没有更多的自主选择权，学生成了现行教育体制下的牺牲品，为了能上一所大学，付出了选择并不适合自己的高校；而盲目的扩招，则将学生带入了就业难的尴尬困境。一波又一波的高校圈地运动，则是扩招制度下的直接产物。 而信息化教育的开放化应该：在纵向上，体现在现代社会的公民接受终生教育，教育应该向全体社会的各年龄段的人群开放；在横向上，则是教育不再局限于校园，而是实行开放办学。 教育资源全球化，知识信息均衡化。 二十世纪七八十年代，世界经济经历了一场激烈的变革，知识经济及经济全球化的

8、趋势不断增强，并得益于信息技术的恩惠日益强劲，各类教育机构深受其影响。发达国家和新兴的工业化国家的经验反复表明：教育作为一种增长的动源，其战略意义不断提高。在教育手段方面，综合运用电视技术、卫星技术、计算机和网络技术的现代远程教育，正在创造出一种前所未有的、更具有全球性特色的教育活动形式。随着互联网的普及和发展，教育资源可以被广大教育用户共享。在基于互联网 的“网络教育”中，师生关系、教学互动机制、教学激励机制和教学质量保障体系等都表现出与传统教育完全不一样的特点，“稳定的师生关系、面对面的交流、在一个确定的空间和时间内进行教学活动”这些传统教育中的基本特征在“网络教育”中已不复存在，代之而起

9、的是“开放性和学习者选择权”并因此成为异军突起的新型教育活动类型和传统教育的强劲竞争对手。信息和知识的作用随着经济的发展和社会的进步而显得越来越重要。但信息的非对称性、知识的不均衡分布，始终是永恒不变的事实，我国尤为如此。因此加快教育内容、教学方法、教学组织形式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，重点通过教育信息网络的建设和远程教育等新的教育方式，大幅度提高各类成员的素质。 教育教学个性化 个性化教育是在区别于相对单一的模式化教育的环境下提出的，是一种差异化教育、引导式教育。其实质是一种以受教育者个性状况和个人优势为依据，以最大化发展其潜能为目标，实施的以学生为主、教师为辅的创造性教育，充

10、分体现因材施教。个性化教育首先要做到教育个性化，是以教育者的个性为前提的。教育信息化可以更好的体现交互式、个别化的学习形态，有利于促进学生的个性化发展。多媒体技术的运用大大丰富和加深了感知经验，提高学生的学习兴趣和学习效果。（二）教育信息化对教育改革的意义 1、有利于改善教学管理与信息资源环境 教育信息化的过程是将信息技术引入到教学与管理实践中，从而促使教育思想、教育观念产生新型模式转变的过程， 这就需要学校提供与之相适应的信息资源环境。主要包括用于远程教育的信息网络系统、学校的校园网、多媒体教室、电子阅览室以及用于教学管理和教育设施管理的各种信息系统。 2、有利于学生综合素质的提高。 信息时

11、代学校要生存和发展就必须实行教育信息化。教育信息化之所以如此重要，主是因为：有助于知识的吸收、更新，培养学生利用网络和多媒体技术的能力，构建信息丰富、反思性的学习环境和工具；有助于学生批判性创造性思维的形成和发展，提供自由探索和创造的前提条件；有助于加 强课堂教育环境与现实社会的联系，打破时空限制，通过计算机仿真模拟，使学生获得与现实社会较为接近的体验，利用计算机网络使学校与校外社会连为一体。 3、有利于创新人才的培养。教育信息化为素质教育、 创新教育提供了环境、条件和保障。学生通过检索、收集、分析、处理和创造信息，实现主动提出问题、分析和解决问题的学习方法，培养学生的探索精神和 学习能力，以

12、适应社会对创新人才的要求。 4、教育信息化有助于加快知识更新速度第二节 世界各国应对教育信息化的举措 一、国家重视，政府推动 1998年，英国以立法形式规定，将中小学生原有第五信息选修课该诶必修课，并拟定中学信息技术课评价的九项标准。 法国教育部长1998年初宣布，法国制定的三年教育信息化发展方案，重点放在教育信息化大发展相对应教育师资的培训上，旨在发挥现有信息设备的使用效率，并在2000年使全国初中学生达到16人一台微机，高中学生6人一台微机的标准。 日本，文部省和通产省于1995联合推进在基础教育领域有重大影响的“100所中小学联网”实验研究项目，项目要求所有学校均利用计算机系统进入互联网

13、。 1995年，韩国公布了题为建立主导世界化、信息化时代的新教育体制的教育改革方案，认为世界化、信息化时代的到来，意味着世界已从产业文明时代进入了一个新的文明时代。 芬兰政府1995年拟定信息社会发展战略，把“全体公民掌握和使用信息技术的能力”列为五大方针之一，旨在“使每一个芬兰公民掌握信息社会的基本技能”。教育当局规定：从1995年开始受过九年义务教育的学生，必须具备使用计算机和上网的技能。 改革开放三十年来，我国一直把发展教育信息化和教育手段现代化作为一项政府行为予以规划化和管理。1978年创办中央广播电视大学，到90年代初已经成为世界上最大的远距离学校；至1997年底，我国已建立教育电视

14、台、接收台940多做，卫星教育频道三个。1998年，我国又批准清华大学等四所大学采用数字压缩技术开始进行远程教育试点，中央广播电视大学也通过电话CERNET反馈，实现了非实时交互是远程教学，并开通了VBI数据信息中心。 二、重视教育信息化进程的资源开发和创新 这方面德国和日本的表现颇为突出，德国的考夫曼和日本的松田模式呈现出当代信息资源开发的世界级水平。 德国的教育信息开发强调全方位的全民开发模式与美 国的水平相当，集中在家中上网的学生达到百分之六。 作为发展中国家的突尼斯则要求全国的科研单位、大中小学和图书馆一律上因特网，首先实现全国图书馆联网。 目前，中国已经着手实施“现代远程教育工程”，

15、国务院1999年1月13日批转的教育部“面向21世纪驾驭振兴计划”明确提出了有效的开展现有教育的战略措施，既要进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模，争取2000年，是全国农村绝大多数中心小学都能收看电视节目。 此外，马来西亚建立的“多媒体超级走廊”，澳大利亚把培养教育信息技术的应用和开发能力作为十大教育改革内容之一的教改战略，都显示出各国重视教育信息化进程的资源开发和创造能力的国际化大趋势。 三|、为教育信息化加强师资培训 新加坡19972002年的MIT总体教育信息规划，要求到1999年全国教师都接受MIT应用能力培训，并把它作为师资资格聘用的重要条件之一。同时规定，在10%的小学课

16、程和40%的中学课程中，教师必须用电脑授课，以激励教师自身信息化水平的提高。 英国政府宣布1998年是英国的网络年，1998年10月实施全国上网学习计划，其重点放在“为全国教师提供机会，以更新她们第五信息和通读能力。 日本前首相桥本龙太郎1997年1月19日在国会的施政报告中指出：在国际化、信息化日益发展的当代，个体能力的开发，包括教师个体能力的开发，进一步加强对师范学院在校生 和学校现任教师信息化培训及对学生指导能力的培养，并为此开设“教育信息化方法与技术”的教职课程，决定从2000年开始在教师培训阶段设立信息设备操作的实用课程，并把它列入培训学分制的计算机考核范畴。第三节、教育信息化 与

17、我国基础教育改革 一、中国教育信息化近期成果 1“校校通”工程启动 从2001年开始，用5-10年时间，在中小学普及信息技术教育，全面启动中小学校校通工程。 校校通的发展目标：将中小学的绝大部分教育资源数字化，同时鼓励有条件的城镇地区，建设三网合一的“城域教育网”实现资源共享2、城域教育网建设 近年来，我国面向基础教育的城域教育网发展也非常迅 速，对整体推动区域性的教育信息化发挥了积极的作用。3、教育软件资源建设 基础教育信息化的基础设施建设推动了教育软件市场的发育4、西部发展迅速 信息化教育不受时空限制，可以方便快捷地将发达优秀的中小学教育资源向西部迁移，从而克服地理区域存在教育差异，推动东

18、西部基础教育的协调发展1、现代远程教育工程资源建设基础教育项目 推动可持续发展的“国家基础建设教育资源库国家基础建设教育资源库”“国家基础教育 资源网站”，建立较为完善的基础教育资源“开发、管理、指导与服务”体系，使更多的中小学学生能够使网络资源获取信息、主动学习，使更多的中小学教师能够应用教育资源组织启发式研究型教学，扩大中西部地区农村学生接受高质量教育资源机会，为全面推进素质教育和实现基础教育改革目标提供有效支持。2推动中西部基础教育信息化若干项目 教学电视光盘播放系统项目教学电视光盘播放系统项目为西部部分省份省区的五千所小学配发大屏幕电视机和DVD及教学光盘，使这些地区的中小学英语和语文

19、教学能够充分运用优质教学资源，解决师资短缺和资源匮乏的问题。 乡镇农村计算机网络信息站项目主要目标是扶持中西部部分乡村中小学实施信息技术教育1、颁布基础教育信息化的政策法规 在2000-2002年期间教育部已经颁布了多项与教育信息化相关的规制和指导意见2、建设教育信息化标准 20002000年初成立了教育部教育信息化标准委员会年初成立了教育部教育信息化标准委员会，2002年12月经过较标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准技术委员会分技术委员会，专门从事教育领域信息技术的标准化及远程教育应用技术的标准化工作。该工作委员会已经制定了一个比较完善的网络教育技术标准体系（简称CSLTS）,并且发布

20、了十多项部颁规范3、推进教育教师信息化建设 2002年教育部颁发关于推进教师教育信息化建设的意见明确指出，要把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一，通过各种方式对全体中小学教师进行一轮现代信息技术和教育技术的培训，并且加强对中小学信息技术教育专职教师的培训，不断提高他们的业务水平能力二 、中国基础教育信息化存在的问题 从总体发展进程和水平上看，我国基础教育信息化尚处于起步阶段，在发展过程中必然存在许多问题，需要引起各方的关注，并且努力创造条件逐步加以解决。（一）教育观念陈旧落后 在许多地方，应试教育愈演愈烈，教师成为知识灌输机，学生成为僵化被动接受知识的奴隶，这种教育从根本上拒绝任

21、何教学创新，造成这种现象的原因及其复杂，恐怕很难用“观念陈旧”来概括。但从教育层面上来看，观念陈旧的确是制约信息技术有效应用的主要障碍，以至于许多学校虽然在教学中较多地用了信息技术，但教学水平仍停留在传统模式上，只能把高科技当作普通黑板来用。（二）信息教育师资短缺 据统计，全国约有专兼职计算机教师近七千万名，其中多数教师是从其他学科教师转行的。特别是中西部地区的农村教师数量不足、能力不够和培训机会少等问题直接影响到全国信息技术教育的普及与提高师资短缺在发达地区也是一个值得关注的问题。仅以上海为例，2001年随机对上海的70名信息技术课教师进行调查，统计结果表明，计算机专业毕业生仅占15.7%，

22、且学习成绩中等偏下，其余均为转行。他们当中平均62.2%以上的没学过计算机基础理论知识，有50%以上的人没接触过多媒体，有高达74.3%以上的教师还没接触过网络，其中还有一部分人没有经过培训就匆匆上岗了。 （三）信息技术教育发展不均衡 目前我国县以下农村中小学有53万所，占中小学总数的88%，在校生1.62亿，占中小学总数的81%。这些地区，特别是中西部农村信息技术教育的设备和资源与发达地区相比存在着巨大差距。（四）信息技术与课程整合困难 目前大多数学校的信息技术设施主要用于开设信息技术课程，用于支持各学科教学还不普遍，尤其缺乏具有革新意义的信息化教学实践。传统的课程模式、评价制度、课堂教学结

23、构给技术与课程的有效整合造成了许多实际困难。（五）教育信息化效益低下 教育信息化不仅仅是信息化环境建设问题，更重要的是应用问题，只是通过应用才能出效益。国家每年在信息化教育领域投入大量财力物力，但实际成效与预期目标之间存在很大差距，因此有些比较明智的教育部门的领导提出了“如何向人民交代”的问题影响有效应用的因素极其复杂，造成效益低下的原因也很复杂。但在信息化环境建设方面也有许多可检讨之处，比较明显的问题就是投资结构不合理，软件资源配套不全，人员培训不足 （六）信息技术教育资源匮乏 数字化教育资源匮乏已经成为制约信息化教育发展的重要因素，虽然过去几年各地学校自行开发了一部分教育资源，并且国内有些

24、企业开发出一批商品化的教育资源，但仍然数量不足，质量上不尽如意，真正能够符合课程改革理念的，符合课堂教学需要的，符合网络特点的资源更是严重匮乏。在教育软件方面，为传统教学模式服务的，更适合学生主题化学习的工具软件严重匮乏。（七）网络运用存在着安全隐患 网络是把双刃剑，网上不良内容对我国中小学生的健康成长也会造成一定的负面影响，特别是网上论坛（BBS）上的各种灰色信息、有害信息极易影响到中小学生。出于对安全和道德方面的担忧，许多学校不敢放手让学生上网学习，严重妨碍了信息化教育的深入发展。（八）信息技术课程教材良莠不齐 我国中小学教材正在从“多本化”走向“多样化”，逐步取消对教材出版发行的垄断，因

25、此中小学信息技术课程教材的编写和出版竞争将会日趋激烈。据不完全统计，目前全国有近200种信息技术课程教材，都各自拥有一块市场，甚至包括微软公司在内的一些国外知名企业也开始涉足信息技术教辅市场。三、关于基础教育信息化改革三、关于基础教育信息化改革现代信息技术的快速发展，促进了各国教育信息化的进程。教育信息化作为跨世纪教育改革的重要内容和指标，纷纷被纳入新一轮的教改方案中。我国政府面对世界信息技术教育的迅猛发展，与1999年12月正式决定在中小学从2001年9月开始逐步开设信息技术课程，并对外公布了中小学信息技术教育指导纲要，同时在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上提出：“从2

26、001年启用5-10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。”在这次会议上，教育部明确提出了实现教育信息化的两个目标：一是开设信息技术必修课，加快信息技术教育与其他课程的整合 二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。 由此可见，世界各国为适应信息化社会的要求，首先着眼于对教育目标的调整，调整的目标在于提高青少年掌握现代化信息技术和搜集、加工、分析信息情报资料的工作能力，培养适应信息社会的新型人才。 （二）加强教育信息技能的培训 在配备计算机硬件设备和软件的同时，如何提高教师的计算机能力和网上的教学能力是各国学校面临的一个重大课题。我国采取多种措施对现有中小学校长和教师

27、进行职前和职后培训，使他们能够尽快适应多媒体网络化的教学。近几年，随着信息技术的不断发展，信息高速公路、多媒体网络化教学对教师提出了更高的要求，而在我国90%左右的教师不适应或不能胜任这项工作，这是我国迈向21世纪知识经济时代的重大阻力。（三）制定教育改革方案1、面对社会国际化、信息化趋势对教育改革的主导作用和重大影响，我国政府积极修改教育改革方案，迎接新的挑战 在教育改革方案中，教育部已经把信息技术教育正式列入新开课程并要求教育工作中充分利用新技术，使得人们能够获得信息时代所必需的知识和技能，以及扩大信息受益面，确保信息时代在有利于大众等方面起主要作用。教改方案还规定，为了加快教育信息化进程

28、，要从师资教育信息化培训和相应信息技术装备方面时事政策倾斜，增加其投资力度，为各学校购买计算机和教学软件，计算机与国际互联网，以改变教育信息基础设施落后的现状，加快中国教育科研网、地区性城域教育信息网和校园网络等建设步伐。2、加强信息技术教育 为了适应信息化时代的要求，提高公民素质，培养信息人才，我国政府将计算机科学理论和技术列为大、中、小学校的主要课程，以增强公民的信息意识，提高运用计算机的基本能力和基本技能。3、利用信息技术改革学习和教学模式 教育信息化的一个重要方面是教学过程的信息化，在教学活动中更多的采用现代信息技术，如计算机辅助教学、多媒体教学、网络教学、CAI教室、现代远程网络教学

29、等，极大地改变了传统的教学模式和学习模式，提高了教育学的效率和效果。尤其是随着现代信息技术的发展，所产生的新型教育模式已成为构筑人们终生学习体系的重要手段，也是我国在教育资源相对短缺的条件下，办好教育的战略措施。4、建立信息教育示范学校 为了提高国家的综合经济实力和国际竞争力，让国民在21世纪不做科技文盲，我国政府决定全面实施中小学“校校通”工程，进而与英特网连接，享用网上资源，努力实现基础教育的跨越式发展。这也是建立适应高度的信息化社会的新型学校的一种尝试。该工程的实施，既为国家培养出来新型的信息技术人才，有着强烈学生获取、分析、处理信息的能力。5、丰富优秀资源 建立基于标准的、开放性的教育资源建设机制，通过政策向导推广教育信息化技术标准的应用；拓宽教育资源来源，鼓励有特长的教师结合自己的信息化教学实践创建适用的资源，如信息化教案、专题网站等；进一步加大国家基础教育资源项目的建设力度，通过扩大实验互联网范围和完善建设基础教育资源门户网站来丰富和提高基础教育 资源的利用水平和共享程度；借鉴美国等发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，发动社会力量（包括科研、文化、社团等）。共同建设为基础教