2021年军神教学设计15篇

1、2021年军神教学设计15篇军神教学设计1教学理念：给学生提供自主学习的空间， 营造自主探究的学习氛围， 注 重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积 累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精 神世界。教学目标1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志， 培养学生对革命领袖的崇敬。3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。教学重点、难点：通过学生自主探究的学习， 体会人物内心世界，感悟刘伯承 坚强的意志。教学准备:1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片;2、制作多媒体课件。教学时间：二教时教学过程：一、谈

2、话导入揭示课题1出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘 伯承）3、揭示课题，齐读课题。二、速读感知把握情感1、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用 简洁的话概括。3、检查:（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承（2）交流感受。三、精读课文体会情感（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍， 细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。（二）学生自学，小组交流。（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段， 在尊重学生的情感体验的同时，指

3、导感情朗读，读中悟因，读中 生情。）重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流， 结合理解， 指导感情朗读）a、出示：“他愣住了， 他冷冷的问 ”1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？（学生说体会，师相机板书：冷冷）2、指导学生读好开头至课文 11自然段。（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承 的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）b出示：“沃克再一次愣住了一刀刀割掉！”1、弓I读，问：你读懂了什么？2、学生交流。（师相机板书：愣住）3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手 术之重、之大。）4、引读第15自然段，你有

4、什么感受？c、出示第16、17两自然段。1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体 会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）2、指导读好这两段。d、出示22自然段。1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出 沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样 大的变化?4、再次齐读22自然段。5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在， 你怎样理解它？6、让我们带着对刘伯承

5、的敬佩之情再读一读课题：军神！四、拓展延伸升华情感1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面 前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的 队礼！敬礼！3、深情朗读全文。4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自 由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文 内容衔接，都可以。）5、出示作业超市：（1）写一篇简短的读后感。（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举 行讲故事比赛。附板书：军神沃克刘伯承冷冷微笑愣住平静颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起

6、汗如雨惊呆勉强一笑肃然起敬军神教学设计2教学目标：1. 学习生字，掌握并会运用新词。2. 理解课文，体会“军神” 一词所包含的含义。3. 能够有感情地朗读课文。4. 继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。重点难点：1. 体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。深入体2. 通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化， 会感情。养成教育训练点：1. 勤于朗读，乐于背诵。2. 善于倾听，踊跃发言。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭题，激情导入1. 揭题2. 媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威 武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。 他们是一- （生读元帅名）。3.

7、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅 媒体出示：简介刘伯承二、初读，自主发现1. 自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多 读几遍。2. 你们觉得文中哪些句子比较难读 ？3. 组织交流，指导读好难读的句子。三、初步感知课文内容军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1. 指名读课文，思考 按怎样的顺序来叙述事情的？板书：手术前(1-10)手术经过(11 17)手术之后(18 26)2. 出示自学提示，学生默读思考：(1) 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。(2) 有不

8、懂的地方画下来，学生互相质疑。3. 小组讨论交流。4. 在全班交流并质疑。(1) 指名读划的相关的句子，简单说体会。(2) 解词：审视一仔细看。肃然起敬一形容十分恭敬的样子。第二课时一、复习导入1. 填空：课文中的“军神”是指 ，这是对他的敬称。2. 指名朗读课文。1、板书课题，齐读。2、课件出示词语伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下指名读，齐读。3、文中的军神指的是谁?（刘伯承）是谁称刘伯承为军神的？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子， 并 画下来，带着自己的体会读一读。课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ ”4、为什么沃克医生称刘伯

9、承为“军神”？这节课我们就继续走进刘伯承。二、抓中心句突破全文1. 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？(1) 学生自由读课文。(2) 小组交流、讨论。2. 全班交流。三、根据学生回答，导学课文(一) 导学“求治”部分1. 指名朗读第一自然段。2. 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？这么重的伤势到底有多重？3. 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？平时你们生病时是怎样找医生的 ？再读读刘伯承与沃克医生 的对话，这番话该怎么说呢？4. 分角色朗读第一自然段。（二）导学“术前”部分1. 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？2. 联系课前收集的关

10、于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。3. 不用麻药意味着什么？4. 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗 ？课文是怎样反映出 来的？5. 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。（三）导学“术中”部分1. 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用 ？2. 课堂交流：比较句子（正面描写）：一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比较句子（侧面描写）:手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。3. 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。4.

11、 指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。5. 小结（四）导学“术后”部分1默读课文。2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？3. 沃克医生听了有什么反应？4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5.沃克医生为什么会有这样的反应？ 6.指导感情朗读：“做完手术 了不起的军神！”7. 震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？8. 为什么问名字时，要“关上手术室的门”？9. 画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示 语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。10. 指导分角色朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业拓展延伸，

12、总结升华1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想 对他说些什么？2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承 吧。（学生齐诵，升华情感。）赞军神赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有 钢筋铁骨身。3、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术， 他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生 的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的 -军“神”。如果想 更深入地了解这位共和国元帅， 建议大家读一读中华名将一一 刘伯承板书设计：军神教学设计3教学目标：1学习生字，掌握并运用新词2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚 强意志。3、培养学生

13、用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习 惯。4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。教学重难点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。教学准备：多媒体课件教学方法：学问式教学教学流程：一、导入新课，读题质疑1谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？ 一字多义， 是汉字的特点。如果用它来指 现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好， 我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）2、读题。看到课题，你最想知道些什么？3、质疑。预设：谁是军神？谁称赞他为军神？讲了一件什么事？为什么称他为军

14、神？二、初读感知，自主释疑1初读交流2、释疑汇报三、锁定重点，解读“军神”1（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞 刘伯承的话。2、自由读，体会沃克说这话的感情。3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？预设：沃克为什么会惊呆？为什么说他是一个真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？为什么称他为军神？4、梳理问题，读文释疑四、交流释问，品读“军神”1抓关键词句，体会军人与普通人的不同。体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话， 体会其选择之殊。a、指导

15、理解对话。b出示补充资料。手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。a、生扣关键词句充分交流。b出示影像资料，体会军神钢铁意志。c、指导多种形式朗读，体会情感。d、再读重点段，加深感悟。手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。a、分角色朗读对话。b体会72刀凝重的蕴含。c、又读重点段。五、回归重点，升华情感1说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？2、读：朗诵诗歌，升华情感。六、拓展延伸，再问再究1总结全文：这节课，我们读懂了军神这个故事，知道了 “军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？2、延伸

16、存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。附板书：从容镇定拒绝麻醉一声不吭刘伯承病人军疑颤抖惊呆军神教学设计4一、导入新课师：今天这节课我们来学习20课军神板书课题，齐读 课题，真响亮，知道谁是军神吗？出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家， 中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他 的一生充满了传奇色彩。师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人 物的英雄事迹。二、初读生字、整体感知看来同学们读课文的热情是非常高涨的， 不知道生字掌握了 没有，下面咱们一起来看一下。先自己小声的试一试。谁想读 ?（

17、指名读）同位两个互相读一 下，指正对方存在的问题，齐读。看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）三、精读课文这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的 钢板！你是一位军神）师：你体会到了什么师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板 书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？

18、为什么说刘伯承是真正的 男子汉。板书：男子汉会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果 你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。 当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。师：这篇课文是按事情发展记叙的， 我们也按事情发展顺序 来学。就诊时，你画的哪个句子。谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治 只 有军人才能如此镇定）这些句子能说明什么？沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。（第二自然段）你是怎么认为的？理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）抓住这个词，谁能读一读这句话？他是多么怕会损

19、伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了.受得了 吗？）你是怎么理解的？同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。 可此时此刻 他却要承受常人难以承受的痛苦， 同学们，让我们带着敬佩之情 一起来读读这一段话。师：刘伯承的精神的确让人感动， 现在我们来看一下沃克医 生手术前和手术中神态的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的， 甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）

20、那他是怎样说的呢？（你要是可以叫出声来）同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。 生读。 师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。 师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情 怎样？从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你 会晕过去）语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可 能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知 道吗？摘除眼球

21、比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道一一生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地 的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动， 此时此刻亲爱的同学 们，你想对刘伯承说点什么呢？军神的所作所为让我们震惊， 让我们感动。我们唯有加倍的 学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？作业设计：回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。教学反思：本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过 程中只设计了一个主干

22、问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生 通过阅读课文提出这个质疑后， 由教师将这个疑问进一步内化为 可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是 一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课 文。本堂课的教学就此展开， 最终以这个问题的解决而完成课堂 教学的任务。语文课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体 感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读 是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了 让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，

23、孩子们看完电影后，我让 他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读 中了，学生和文本真正地产生了共鸣。在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会 人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可 能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领 学生一步步走进人物的内心。 通过入情入境的感悟和朗读， 学生 对于的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。但在教学中也发现了一些新的问题， 例如学生在感悟的时 候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤 牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此 如何培养学生在读中感悟文本，

24、 并完整地表达出自己的思想， 将 是为一段时间中日常教学中的重点。军神教学设计5、学生视角“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列 的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生 尽快学文，从课文中找到答案。课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多， 也影响对课文内容的深入理 解。二、教师思考 记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写， 赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、 感悟三、重点1练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。2、通过理解重点句子体

25、会人物的思想感情。四、设计特色抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟五、信息资料1师生共同查阅战争历史背景的相关资料。2、学生搜集有关刘伯承的故事。六、教学课时：2课时。七、教学要求1了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志 力。2、体会文中含义深刻的句子。3、学习本课生字新词。4、有感情地朗读课文。第一课时教学目的1用较快速度阅读课文，了解课文内容理清 层次。2、学习生字、新词。教学流程一、导入新课请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景 的了解。二、快速阅读课文，了解课文内容（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）三、再读课文，理清条理第二课时教学过程：一

26、、复习同学们，昨天我们初步阅读了军神这篇课文，学习了课 文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同 学愿意来读？（出示生字卡片）二、讲授新课：下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。1初读课文：首先，请大家用较快的速度默读课文， 想想课文讲了一件什 么事？2、细读课文：下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪 变化的句子画出来。画好后交流。3、精读课文：小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学， 把体会写在一边。4、学生交流，教师点拨5、指名读，并进行评议。6、质疑问难：还有什么不明白的问题？7、

27、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量 的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？（为了表现刘伯承坚强的意志， 课文主要写了沃克医生情绪、 神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的 表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。 所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）三、总结，升华读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘 伯承元帅。四、布置作业：1摘录一首表达革命气节的诗。2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。17军神（刘伯承）楷模冷冷地问一一口吃地说一一惊呆了一一慈祥的神情顽强的意志军神教学设计6一、揭题导入：1板书课题，学

28、生随教师书空。2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。3、 大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。那么，军神这篇课文讲了一件什么事情呢？）二、揭示自读要求：三、初读指导。1自读课文，读准生字字音2、再读课文，戈V出不理解的词语，联系上下文体会词语的 意思。3、反复朗读课文，读得正确、流利4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话， 并画下来。2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?（惊讶、激动、赞美、崇敬）3、带着自己的体会再读读这个句子14、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？5、引导学生自主解疑：其实这

29、些“为什么”的答案就在课 文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到 答案！四、汇报交流，解读“军神”内涵。1学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体 会。a、“你是军人！ ”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”b “他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”C、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”对话，进行体会。（大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。）（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会 刘伯承钢铁般的意志

30、。（4）手术后，抓住72刀”，体会刘伯承超凡的意志。2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞 美！（生再读）。3、老师小结，升华情感，再读重点段。刘伯承以他超凡的意志征服了沃克， 也征服了我们。手术台 上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！ 让我们再来读读课文 第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！（生再读第16和第17自然段。至吐匕，学生对“军神”已有 了全面而深刻的认识和理解。）五、升华情感，小结写法。1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：“冷冷的”一一“肃然起敬”2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满

31、了敬 佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？（生自由谈话，升华情感。）3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面 描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、 情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写 沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。六、延伸拓展。这节课，我们读懂了军神这个故事，知道了“军神”是 人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。军神教学设计7教学目标:1知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文 内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的 方法，能带着自己的感受朗读课文。2、过程与方法目标：以“自读、感悟

32、、质疑、探究”的学 习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教 师、文本之间对话的过程。3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会 刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情， 并体会 这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那 么大的变化的原因。教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯 承的生平。教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜，导入课题猜谜：1+1=?（ 1、2、王、田）结论：同一个问题， 不同的人有不同的答案。揭题，指导朗读课题。理

33、解“神”字的意思。带着这样的 理解，响亮地读读课题。【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时 活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从 而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性 ，把学 生带入一种轻松的学习氛围中。二、初读课文，整体感知1“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？(2) 沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称 他为军神？(3) 刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？(4) 刘伯承为什么能这么坚强？2.检查学生自学情况。【设计意图】学生在与文本对话的过程中 ，每人所获取的信 息丰

34、富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而 异。初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体 的感知。三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医， 这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。1伤势有多重？补充资料。2.从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)环节二:感悟“军神”特质1. 拒绝使用麻醉剂刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。句子:病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心 施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”在这段话中

35、，他最想强调什么？一一他为什么这么看重自 己的大脑？你从中感受到他是一个怎样的人 ?（为革命事业想 得多,为自己想得少）带着自己的理解读句子。他说话的语气是怎样的？一一你从“平静”这个词语中体 会到了什么?（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你 的理解再读句子。2. 忍受手术的巨痛手术到底有多痛？指名读句子。句子:病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋 暴起,汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描 写）一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗 ？ 引导学生进行想象。此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解

36、读句子。3. 一直在数刀数出示句群:沃克医生再一次愣住了 ，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？ 你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割 掉!”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”两人说话的语气有什么不一样 ？为什么会不一样？带着你的理解读读这段话。【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起 出示,因为这三个自然段，都强调了 “刀”这个字，分别是“一刀 刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承 受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十 二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。 从标点符号处入

37、手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号 ，而 刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的 崇高精神。四、回归整体，升华感情出示中心句:沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正 的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ”品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与 敬佩之情。补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。刘伯承为什么能这么坚强?（为了他的信仰，为了人民的解 放事业）像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？【设计意图】语文课程标准指出：“要让学生充分的读， 在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 可见，朗读是引导学生体验课文情

38、感的有效途径。因此，首先我 指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ ”这句话让他们把自己的感情融入到 朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次，通过出示补充材料刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是 当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么 能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神 内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物，这样的英雄还有 很多,你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的 人文熏陶。五、写法迁移，课后拓展1. 仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。2. 如果想深入地了

39、解这位共和国元帅， 建议大家读一读中 华名将刘伯承、少年刘伯承、刘伯承回忆录等。【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表 现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人 物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业 ，要求学 生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行 人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。板书设计:12、军神手术前拒绝麻醉刘伯承手术中一声不吭意志坚强手术后数出刀数军神教学设计8教学目标：1学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下 列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、 惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然

40、起敬。2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚 强意志。3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学重难点：1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、 动作了解伟人的精神世界。2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体 会课文的中心思想。3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。教学过程：第一课时教学目标：1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下 列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、 惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2、交流有关刘伯承的资料。3、初读课文，弄清 叙述的顺序、主要人物和主要事件。教学过程：一、交

41、流资料，揭示课题1、谈话导入在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的 意志博得了许许多多的人的称赞， 今天，我们要学习的19课， 就是介绍的这位妇孺皆知的元帅一一刘伯承。2、板书课题3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。二、预习课文并交流1、分小组进行预习（1）学习生字新词。（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？（4）认真朗读课文。（5）质疑2、全班交流预习收获三、初读课文，感知内容1、指名读课文，读准字音，读通句子。2、谈谈自己对课文内容的理解3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。4、按事情发展的顺序给课

42、文分段第一段（开头 “试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒 绝使用麻醉剂第二段（手术台上崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在 手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。第三段（脱去手术服的沃克医生一一完）：讲刘伯承的顽强 意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。5、分段朗读课文。四、布置作业1抄写生字新词2、朗读课文。第二课时教学目标：1理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚 强意志。2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学过程：一、复习导入1检查生字新词掌握情况。2、分段朗读课文。二、精读课文1指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？（2）沃克医

43、生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找 出来画在书上。2、出示自学提纲，分小组讨论。（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？ （2）是什么使他拒绝使用麻醉剂?(3) 在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？(4) 刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？3、交流学习情况4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。5、体会沃克医生敬佩刘伯军神教学设计9【教学目的】1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊 所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。【教学重点】学会本

44、课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清思路【教学过程】一、检查预习1、出示本课生字，读一读，并组词。沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容易多横的字：哼注意字的笔顺：匪二、谈话导入新课军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用 比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1、指名读课文，思考 按怎样的顺序来叙述事情的？板书：手术前（11 0）手术经过（1117）手术之后（182 6）2、出示自学提示，学生默读思考：划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么 会有这样的变化，简单批注在书上。 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。3、小组讨论交流。4、在全班交流并质疑。 指名读划的相关的句子，简单说体会。解词：审视一仔细看。肃然起敬一形容十分恭敬的样子。附：板书设计17军神沃克医生称刘伯承军神手术前（16.10）手术经过（116.17）手术之后（1 8 6.2 6）第二课时教学目的1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌 的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志， 立志做一个性格坚强的人。教学重点1、根据提示读出语气、语调。2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯