化学学科核心素养与三维目标的关系研究

1、化学学科核心素养与三维目标的关系研究 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档有偿下载 ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！摘要厘清三维目标与化学学科核心素养之间的 关系，对于促进教师以化学学科核心素养为指导设计 和实施教学，提升教师参与新一轮课程改革的热情具 有重要意义。归纳了三维目标落实过程中出现的问题， 提出了化学核心素养的五个方面是化学学科关键能力 的构成要素，三维目标是对每种素养三个层面的教学 要求。从三层架构模型对化学核心素养进行了剖析， 论述了与三维目标和学生学习方式变革的关系。关键词 化学学科核心素养；三维目标；关系

2、研 究中图分类号G642文献标识码A文章编号1005-4634202103-0112-030引言“三维目标 是我国第 8 次课程改革的标志性成 果，它的权威出处是教育部 2001 年颁发的?根底教育 课程改革纲要试行 ?，经过十几年的课程改革，三 维目标的理论与实践已经深入人心， 为教师广泛接受， 很多教师都以 “三维目标 理论为指导设计教学，践行 新的教学理念。现在又提出 “化学学科核心素养 ，有 些学者把“核心素养 直接描述为课程目标 1 。它与三 维目标是什么关系，很多一线教师对此感到疑惑，引 发的困惑甚至削弱了教师进一步投入改革的热情。鉴 于此，本文对化学学科核心素养和三维目标之间的关

3、 系进行研究，以期消除一些困扰，对教师在教学中落 实化学学科核心素养予以启发。1 三维目标落实过程中出现的问题 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维目标自提出以来，它在受到广泛关注与应用的同 时，也受到了一些质疑，有些教师认为三维目标太过 笼统。一线教师之所以觉得三维目标太过宏观和难操 作，与后两个维度的体验性目标提法的科学性有关， 与三维目标本身涵及外延的关系复杂有关 2 。在日常 的化学教学中，情感、态度与价值观教学目标的实施 力度和效果与另两个目标相比，更显薄弱，有被无视 和边缘化的倾向 3 。知识与技能最可操作，因而它自 然而然地變成了 “核心 ，其他维度的目标那么充当补充

4、 的角色，所以三维目标看似面面俱到，实那么却因为对 目标的割裂化认识，容易导致厚此薄彼的情况发生。 实际上三维目标是对某个教学容或某种素养的三个维 度、三个方面的要求，就其含义而言，它应该是某种 素养的三个维度。相对于大纲时代的教学目的来说， 三维目标的进步是不言而喻的，它的价值不可小觑。 但这三个维度的提法较为抽象，是一种形而上的述， 偏重于抽象与思辨的关系解读。三维目标并没能承当 起权威学者们赋予它的意义和作用，并没有像化学学 科核心素养那样用具体目标工程作支撑，没有规定的 具体目标围，评价要素也就模糊笼统 4 。它缺乏的是 对学生通过化学学习后应该具有的必备品格、关键能 力要求的清晰描述

5、和科学界定。2 化学学科核心素养作为一个社会公民， 需要具备的素养很多， 然而， 无限增长的教学容与有限的教学时间之间矛盾突出， 学校教育培养的人与个人适应现代生活和社会开展需 求之间的矛盾加剧，在这种情形下，哪些素养对育人 来说是最核心、 最关键、最重要的， 需要把它找出来， 在有限的教学时间重点培养。于是，借鉴国际已有研 究，由教育部发起，我国教育界进行了广泛深入的相 关论证。中国教育学会和师大学学者发布了中国学生 开展核心素养研究成果，为了更好地从化学学科的角 度落实学生开展核心素养，高中化学课程标准修订组 根据已有的相关研究以及化学学科的本质特点，提出 了化学学科核心素养，包括宏观辨识

6、与微观探析、变 化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究 与创新意识、科学精神和社会责任等 5 个方面5 。其 中，实验探究与创新意识是化学核心素养的实践根底， 其他 4 种素养在实验探究的过程中都可以得到表达。 证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心，更 偏重落实学科的思维方法；宏微结合与变化平衡是化 学核心素养的学科特征，它最能表达化学学科的本质 观及其对人的素养开展特有的奉献和作用；科学精神 与社会责任是化学核心素养的价值立场。3 化学学科核心素养与三维目标的关系 化学学科核心素养是从化学学科角度，为了促进 学生终身开展、科学生活和适应社会需求而提出的， 是由化学课程抽提而成的

7、学科必备品质与关键能力， 它比三维目标更加具体化、功能化和整合化，把学科 本质、特有价值的涵外显了一些。艺在?教育研究?上发文，对学科核心素养进行 了阐释，指出学科核心素养的涵可以从三个层次上来 把握，最底层以 “双基 为核心，即学科核心的根底知 识和根本技能处于最根底、最根本的层次；中间层是 “以问题解决为核心 ，也就是以解决学科相关问题过 程中所获得的根本方法为核心； 最上层是 “以学科思维 为核心 ，这一层次需要经过系统的、有进阶的学习， 通过对每种素养中相关根底知识建构过程的体验，逐 步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和 价值观念，其实质就是能够得到以学科视角认识世界 和改造

8、世界的世界观和方法论 6 。依据这一观点，笔 者构建了化学学科核心素养的三层架构图，具体如图 1 所示。这三个层次既与三维目标相对应，又有所超越， 其实质不同在于描述对象的差异。三维目标描述的对 象主要还是学科，化学学科核心素养关注的是人的发 展，描述和适应的对象是学生。三维目标主要是对学 科某教学容三个维度特性的描述，它关注的更多是对 学科容的要求。但在教学中，这三个维度对学生智能 开展和素养提升的水平层级是不同的。教学中如果只 注重化学知识与技能的快速掌握，它开展的只是学生 的记忆能力；如果让学生在活动中经历知识的建构过 程，他收获的是解决问题的能力与方法，提升的是分 析问题、解决问题的高

9、级智能；如果总是让学生在近 似真实的问题情境中有进阶地不断经历知识建构的活 动过程，那他收获的还有化学思维方式和价值观念。 能力的提升需要以相关知识技能为根底，思维也需要 借助相关知识来展开；思维方式和价值观念的建立那么 需要经过相关根底知识建构过程的不断体验、认识、 化逐步才能形成。三层架构是人的智能动态开展和素 养水平不断提升的过程，它关注的是人，这个过程的 实现是要学生通过参与各种教学活动来完成的。核心素养与三维目标有着高度的部一致性，核心 素养是对三维目标的开展和超越，它是为进一步深化 教育改革，从以学科容为本的教育向真正以人为本的 教育转变而提出的。化学学科核心素养与三维目标相 比拟

10、，具有更加明确的学科涵，更加反映化学学科本 质和育人价值，化学核心素养的五个方面是学科素养 的具体构成要素，三维目标是对学生每种素养三个维 度的教学要求，核心素养是三维目标的整合与提升。4 化学学科核心素养与学生学习方式变革化学学科核心素养是学生个体在与情境的持续互 动中，不断解决与化学有关的问题，在创生意义的过 程中形成的。化学教育的功能就在于选择或创设适宜 的近似真实的情境，通过适当的学生活动以促进学习 的发生，以创生知识，经历探究过程与方法，形成思 维观念，开展学科素养。所以，核心素养的概念蕴含 了学习方式和教学模式的真正变革。这一变革正好弥 补了三维目标后两个维度难以落实落地的困境。下

11、面 以“宏观辨识与微观探析 为例加以解释。宏观辨识与微观探析也可以表述为 “宏 微符 联系的化学思维方式，化学学科有宏观世界、微观世 界、符号世界三大学习领域，化学学习的宏观世界主 要是指物质在物理和化学变化过程中表现出来的学生 能观察到的宏观现象，将这些现象所表现出来的性质 罗列表达出来即根底知识。微观世界是指物质的分子 和原子以及离子等微观组成和结构、微观粒子的运动 及相互作用等微观属性，对微观概念及其原理的理解 也属于根底知识；符号世界是指由拉丁文或英文字母 和数字组成的符号和图形符号，中学阶段出现的主要 包括元素符号、化学式和化学方程式、分子结构式、 电子式等等，对其掌握即属于根本技能

12、畴。对这些双 基的掌握，即使是传统的教师讲授、机械训练，学生 也能形成知识，也会解题，但它不是素养，这些知识 技能在学生毕业没几年就可能全部忘掉，因為他们没 有自主建构知识，没有更为上位的、统摄性的大的学 科概念和思维方式作灵魂。素养形成的学习应该是让学生在与现实生活紧密 关联的、真实的物体情境中，通过自主建构创生知识， 形成思维方式。比方，在化学式的教学中，为了让学 生理解化学式的宏观含义，教师可以创设情境，展示 有化学式标识的各种宏观实物，让学生看到化学式就 想到对应的实物，看到实物就会想如何用化学式表示 这种实物。教师不是告知知识，而是让学生通过对真 实情境的观察体验，自己感悟出其宏观含

13、义。学习化 学式的微观含义，可以选用小球、小棍等教具组成各 种分子模型，通过模型情境，使抽象的问题形象化， 使学生对化学式中的符号、数字与微观的分子或原子 个数等容产生联系，通过学生观察感悟，小组合作探 究、讨论、顿悟，将各种物质的实物、模型和化学式 符号反复联系起来思考化学式含义，在不断从宏观和 微观两个角度感知的根底上这就是过程方法，让学 生深切体会、感知到化学式是连接宏观和微观世界的 桥梁与纽带， 宏一微一符三重表征的观念会不断被 强化，思维方式就会初步形成，素养就会逐步提升。 当然这些学生的宏观辨识与微观探析素养并不是通过 这一节课反复的 宏一微一符"三结合就能真正形成 的，

14、还需要在后续的教学中不断跟进，比方在化学方 程式教学中，学生也需要通过不断观察实物和现象， 体会方程式中各种符号的宏观化学含义，通过配平过 程的分析，理解其微观含义，通过各类知识建构的不 断进阶式的训练，宏一微一符联系的化学思维方式 才能逐步形成。当学生遇到相关问题，会主动自觉地 运用这种思维方式去分析解决问题时，他的宏观辨识 与微观探析素养就根本形成了。每一知识容的教与学 都应该提升至核心素养层次，有些知识点的教与学会 经历其中一种核心素养，而有些可能会经历更多甚至 全部的核心素养。当然，在不同学习阶段宏 微结合的涵和水平是 不一样的，容是有进阶的，如初中宏 微结合的核心 是基于元素、分子和

15、原子的；高中必修阶段是基于离 子、化学键的； 而高中选修阶段那么是基于离子、 电子、 平衡、微粒间相互作用的。5 结束语 三维目标是对学生素养的立体评价，即便学生发 展核心素养和学科核心素养的落实成为普遍趋势，三 维目标对于教师制定和执行教学目标依然具有非常重 要的指导作用和参考价值。因此，不能否认三维目标 的价值，因为核心素养是在继承、整合和开展三维目 标的根底上提出来的。 二者都强调促进学生全面开展， 而核心素养开始把落脚点变成了 “人，核心素养更能 揭示学科特有的育人功能与价值，是化学这个学科留 给学生的能影响他一生的思维品质与能力，是从教书 向育人转变的表达，是学科教育对人的真正的回归。化学学科核心素养既是化学对学生开展核心素养 的独特奉献和作用，