基于高中生物学科核心素养的课堂教学创新

1、基于高中生物学科核心素养的课堂教学创新他的这节课，根据制定的导学提纲为载体，先由学生独立学习，分组讨论，解决基础知识问题。然后又通过展示，质疑，点评，教师参与互动，突破难点，达成更高共识。最后及时总结反思，并针对性的，跟踪练习，及合作拓展延伸，达成了这节课的，学习目标。可以说亮点纷呈，主要体现在以下四个方面。  亮点一实：施先学后教，以学定教的组织策略。  学生通过独立的自学自测。对子互助，组内交流讨论，展示质疑讨论。这些步骤进行充分的自主学习。也就是先学，在这个过程中，教师始终注意了关注学情，及时了解学生学习信息。反馈情况，掌握学生思维动态，及时给予个

2、别指导和点播。注意捕捉学生错误，生成的问题，并参与了讨论。对课堂生成的问题，也能针对性的有效解决。并能对学生展示给予恰当的评价。在这节课里，教师的“教”是服从于或服务于学生的“学”的。针对的先学提出的或存在的问题，进行教学。根据学生在自学中尚未解决的问题，做适当的引导点拨，以实现教学时间的高效运用。教的针对性更强了。教学课堂被用来解决问题。“教”被用在刀刃上，所以设这样的课堂，教学效率自然会比较高。   亮点二。实施自学自测，合作探究，同伴示范的学习策略。  这节课先是通过自学自测，这个环节，这个步骤，让学生思维，原生态思维与教材文本碰撞独立解

3、决问题。然后小组讨论，展示讨论中，合作解决问题。出现问题后，在老师同学帮助下纠正。这种习得体验，其深度和牢固的是传统的接受式学习无法达到的。可以说学生的“学”是在同伴示范，质疑，修正和认同中进行。在沟通交流中，学生可以看到不同的信息。看到理解问题不同的角度，而这又会促使他们进一步的反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。那么这样学生在对话，体验，评价和反思中，他们的经验思维路径，思想成果，就实现了分享。同时也完成了自我反馈，那么这个过程让学生在自学中产生需要，探索中主动生成。培养了学生发现问题并大胆质疑的意识。他们也善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，并修正发展自己的观点。自己的能力也得

4、到了培养，利于他们养成独立思考，勇于质疑，敢于创新的科学态度和科学精神。  亮点三。将学习内容问题化。利用导学提纲，课件，把学习目标，学习内容问题化，问题设计有梯度，有一定的思维层次，可以说从基础到能力逐步引领学生达成本学时学习目标。具体说先利用导学提纲，把本节课的学习内容，细化为一个个的小问题。这样能使所有学生阅读课程后，通过独立自学，把基础知识掌握的差不多了。重难点内容，学生阅读教材搞不懂。但通过合作学习，就可以弄懂。像这样的问题，通过教师利用课件加设问题，比如在构建碳循环模型这个部分，体现的比较明显。若按传统教学，上新课时可能忽略不管。等习题课时，再按资料上图讲一讲，

5、或者课堂小结时，直接把图给学生。让学生自己构建是比较困难的。这节课中，通过设置，学生利用老师编的导学提纲和课件设置的梯度问题。先据图分析生态系统成分，这个最基础问题，再遍练习分析解决生成的问题。然后再比较，归纳，自然而然的总结出了，判断生态系统成分的规律。再通过练习，去巩固它。这样一系列的探究过程，最后在小结环境中，学生竟然脱离课本，熟练完成了碳循环模型构建。通过这个过程，学生在对问题的追寻中。顺其自然的就形成了知识的体系。解决问题的能力，也得到了提高。那么这个难点的突破，使学生不仅能完成这节新课的学习任务，还总结并熟化了相应的解题规律。掌握了根据碳循环模型判断生态系统成分的方法。不仅如此，学

6、生对生态系统物质循环的相关概念，相关问题，理解的也更加透彻。对于形成结构与功能相适应。物质与能量相关联的观念，也就是说能够根据生物学的事实与证据。通过归纳与概括，模型与建模等方法，探究，阐释生命现象及规律。这对他们发展科学思维很有作用。2018/8/7 14:47:40杨保成 2018/8/7 14:47:40基于高中生物学科核心素养的课堂教学创新他的这节课，根据制定的导学提纲为载体，先由学生独立学习，分组讨论，解决基础知识问题。然后又通过展示，质疑，点评，教师参与互动，突破难点，达成更高共识。最后及时总结反思，并针对性的，跟踪练习，及合作拓展延伸，达成了这节课的

7、，学习目标。可以说亮点纷呈，主要体现在以下四个方面。  亮点一实：施先学后教，以学定教的组织策略。  学生通过独立的自学自测。对子互助，组内交流讨论，展示质疑讨论。这些步骤进行充分的自主学习。也就是先学，在这个过程中，教师始终注意了关注学情，及时了解学生学习信息。反馈情况，掌握学生思维动态，及时给予个别指导和点播。注意捕捉学生错误，生成的问题，并参与了讨论。对课堂生成的问题，也能针对性的有效解决。并能对学生展示给予恰当的评价。在这节课里，教师的“教”是服从于或服务于学生的“学”的。针对的先学提出的或存在的问题，进行教学。根据学生在自学中尚未解决的问题，做

8、适当的引导点拨，以实现教学时间的高效运用。教的针对性更强了。教学课堂被用来解决问题。“教”被用在刀刃上，所以设这样的课堂，教学效率自然会比较高。   亮点二。实施自学自测，合作探究，同伴示范的学习策略。  这节课先是通过自学自测，这个环节，这个步骤，让学生思维，原生态思维与教材文本碰撞独立解决问题。然后小组讨论，展示讨论中，合作解决问题。出现问题后，在老师同学帮助下纠正。这种习得体验，其深度和牢固的是传统的接受式学习无法达到的。可以说学生的“学”是在同伴示范，质疑，修正和认同中进行。在沟通交流中，学生可以看到不同的信息。看到理解问题不同的角度，

9、而这又会促使他们进一步的反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。那么这样学生在对话，体验，评价和反思中，他们的经验思维路径，思想成果，就实现了分享。同时也完成了自我反馈，那么这个过程让学生在自学中产生需要，探索中主动生成。培养了学生发现问题并大胆质疑的意识。他们也善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，并修正发展自己的观点。自己的能力也得到了培养，利于他们养成独立思考，勇于质疑，敢于创新的科学态度和科学精神。  亮点三。将学习内容问题化。利用导学提纲，课件，把学习目标，学习内容问题化，问题设计有梯度，有一定的思维层次，可以说从基础到能力逐步引领学生达成本学时学习目标。具体

10、说先利用导学提纲，把本节课的学习内容，细化为一个个的小问题。这样能使所有学生阅读课程后，通过独立自学，把基础知识掌握的差不多了。重难点内容，学生阅读教材搞不懂。但通过合作学习，就可以弄懂。像这样的问题，通过教师利用课件加设问题，比如在构建碳循环模型这个部分，体现的比较明显。若按传统教学，上新课时可能忽略不管。等习题课时，再按资料上图讲一讲，或者课堂小结时，直接把图给学生。让学生自己构建是比较困难的。这节课中，通过设置，学生利用老师编的导学提纲和课件设置的梯度问题。先据图分析生态系统成分，这个最基础问题，再遍练习分析解决生成的问题。然后再比较，归纳，自然而然的总结出了，判断生态系统成分的规律。再

11、通过练习，去巩固它。这样一系列的探究过程，最后在小结环境中，学生竟然脱离课本，熟练完成了碳循环模型构建。通过这个过程，学生在对问题的追寻中。顺其自然的就形成了知识的体系。解决问题的能力，也得到了提高。那么这个难点的突破，使学生不仅能完成这节新课的学习任务，还总结并熟化了相应的解题规律。掌握了根据碳循环模型判断生态系统成分的方法。不仅如此，学生对生态系统物质循环的相关概念，相关问题，理解的也更加透彻。对于形成结构与功能相适应。物质与能量相关联的观念，也就是说能够根据生物学的事实与证据。通过归纳与概括，模型与建模等方法，探究，阐释生命现象及规律。这对他们发展科学思维很有作用。亮点四。教学过程情景化

12、。  教师为学生学习提供很多图文并茂的信息材料，还有社会关注的与生活生物学有关的热点问题。核心素养取向的教学，其教学内容要紧密结合学生的日常生活实际。生态系统物质循环这节课中，以广告短片导入新课。“低碳生活”请选择绿色出行。引发学生思考：为什么要选择绿色出行？为什么要全民参与？引起学生关注迫在眉睫的环境问题，激发学生对这节课的学习热情。老师借丰富的情景素材，引起学生较强的心理和情感体验，既拓展了学生的知识视野，激发了学生积极思考，尤其是这样的环节，先通过绿色出行视频导入新课。课堂小结时又呼应给出“结合生活经历”从你做起，如何缓解温室效应呢？这个问题抛给学生了。学生们在那里认

13、真讨论，发表自己的看法。这样就引起学生将生物学知识与生产生活实际结合起来。把个体与社会融入起来，就在学习的过程中，自然的渗入了社会责任意识的培养。  2018/8/7 16:09:25杨保成 2018/8/7 16:09:25 襄阳市一中从14年开始课改，探索结合学校实际情况，实施的“三环七步”课堂教学模式介绍。  理论支撑：  根据这些理论基础，构建出了“三环七步”课堂教学模式。所谓“三环七步”就是将课堂细化为三个环节，七个步骤。从时间上，把整堂课化分为三个环节，即  &#

14、160;三个环节，每个环节都有相应步骤，加起来共有七步。七步就是  这七个步骤具体在每个环节中体现的。学校老师们基本上都是按照这个模式来上课。只是根据各学科的不同特点，在有些具体细节上与相应学科结合略略不同。  这里是结合生物学科新授课课堂，来把“三环七步”的各个环节，操作程序，给大家分享一下  通过这样一个课堂教学模式创新，对学生核心素养的培养是很有帮助的。独学自测步骤，为培养学生阅读文本能力提供了常规化的（如阅读教材文本，导学提纲），常态化平台，尤其是常态化每节新课都在进行。这对提升学生阅读文本，提取信息的能力，提升审题能力是很有

15、帮助的。他们在独立学习，对学，群学讨论，展示过程会生成问题，这些问题的解决，对拓展学生视野，发展科学思维是很有帮助的。这是传统教学很难具备的。学生思维在这个过程中得到了发散，同时，小组合作探究，还能培养学生的合作意识，团队精神，激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习的潜能。他们的思维潜能得到了释放（在对学，群学讨论中，展示质疑中）  这样课堂的信息量是要远远大于传统课堂的，使学生在互补促进中共同提高了。这也是传统课堂无法达到的。展示讨论环节可以培养学生学会倾听（必须专注听，才能质疑，才能学会），良好的语言表达能力，还有认真仔细的规范化的书面表达能力。  导

16、学提纲，开始时学生可能写得一塌糊涂，通过幻灯片展示，会有很多问题，随着时间推移，这个问题会越来越少。规范答题能力就越来越高了，还有自信，文明进行人际沟通和社会交往的能力，相互协作的能力  这种教学模式是符合我们生物学课程改革的要求的，既学生主动参与学习过程，在亲历提出问题，获取信息等等，发现规律的过程中，习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。这就体现了学科素养的核心，教学过程重实践的生物学课程基本理念。一方面满足了学生个体思维发展的需要，另一方面，满足了学生自我意识发展的需要。对学生自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，会使学生终身受益的。通过这几年的课堂教学实践，老师们明显感受到了与传统的课堂教学相比确实有很大优势。比如说，学生学习的主动性，积极性，责任感提高了，学习成了自觉性的行动。学生学习的自信心和独立学习能力提高了。学习的潜能得到了充分的开发。还有学生的表现意识，创新精神