正确解读文本让语文课堂教学更高效

1、正确解读文本 让语文课堂教学更高效单位：南乐县梁村乡中心校 姓名：赵永庆 电话目：小学语文正文：我市实施“教研赛考评”工程的首要任务就是解决“教”和“研”的问题。如何“教”？这就需要我们在“研”上下功夫。那又如何“研”呢？这就需要我们正确解读文本。另外，特级教师王崧舟在谈当前小学语文教学改革的趋势时，也曾指出：“只有正确解读文本才是追求语文课堂教学高效的开始，要高度关注孩子语言文字的发展开展扎实的教学，呼吁教师们要积极沉下心去解读文本，提炼文本，这一步走好了，我们的语文教学定能“诗意地栖居”，定能让人文之光照亮学生成长的心田，才能努力追求“高效”的语文课堂教学。”那么

2、怎样才能正确解读文本，让语文课堂教学更高效呢？在这方面，根据我十多年的教学实践也进行了一些探索。我归纳如下：用心解读文本、多元解读文本、“再生”解读文本、超越解读文本。特撰此文，以便与同行交流经验，交换看法，恳请批评、斧正。一 用心解读文本用心解读文本，意味着要正确的解读文本，这是语文课堂教学更高效的前提。所谓正确的解读文本，这里主要指的是正确把握文本的价值取向，从而把学生引航到阳光的精神轨道上运行。譬如，与春夜喜雨对话，正确地把握文本的价值取向，不妨紧扣诗句开头的“好”字。“好雨知时节，当春乃发生”，好在适时、适切；“随风潜入夜，润物细无声”，好在不张扬，不造势！用心与“好雨”对话，“好雨”

3、那切夜、切春，润物无声的美丽，难道不濡染对话者的情怀？再如，与钓鱼的启示的对话，正确的价值取向是在情感与规则面前，如何取舍？文本不啻表明必须放鱼，而且昭示必须遵守规则，高贵生命的圣洁花园里需要规则的看守，规则面前自觉低头，既是一个公民理应涵养的操守，又是人类崇高精神的最佳体现。二 多元解读文本正确解读文本，还意味着多元解读文本。文本是一座精神的花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。尊重学生多元解读文本，就能让语文课堂教学更高效。记得爱尔兰作家卡瑞笔下有个故事：一个8岁的女孩坐在河边，用了一个半小时画一只正在游泳的天鹅。天鹅的脚掌被画得很大、很大，而且很仔细

4、、很仔细，线条表现得又黑又重，然而身体部分则轮廓轻淡，模模糊糊，形状有点像一朵浮云。显然，小女孩所传达的不是科学概念里的天鹅，也不是标准画中的天鹅，而是她心中的天鹅。情同此理，孩子们在个性化解读文本的过程中，那份独特的阅读感受，不一定是教参里的“天鹅”（标准答案），也不一定是老师心目中的“天鹅”（理想的答案），但，那是学生独立思考并被他们迎进心田的“天鹅”（自己的感受）。要知道：孩子们的每一种独特感受都是在与课文的“独特景观”相遇并把它迎进自己心田后折射的“天鹅”。一位教师在教小灰兔和小白兔一课时，其中有个教学片段令我思绪万千：    在学生有感情朗读课文，充分与

5、课文相互对话后：师问：你喜欢小白兔还是小灰兔？生1：我当然喜欢小白兔，它很爱劳动，终于有吃不完的白菜了！生2：我也喜欢小白兔，它向山羊要菜籽，自己种白菜，不像小灰兔，只要了白菜。生3：小白兔比小灰兔聪明，爱劳动，没有只要白菜，我也喜欢它。（不少同学都表示喜欢小白兔，师很高兴，正想揭示本课的中心，却不料一男生高举小手。）生4：我喜欢小灰兔。（师皱眉，但无制止）小灰兔不向山羊爷爷要菜籽，可能是它不知道菜籽可以种白菜。如果它知道了，也肯定会向老山羊要菜籽的。师：是吗？生5（迫不及待站起）：我也是，小灰兔也爱劳动，会帮助别人，山羊爷爷收白菜时，小灰兔来帮忙了。生6：对呀，我觉得他（生4）说得对，后来小

6、灰兔不是也向山羊爷爷要了菜籽吗？师（微皱的眉舒展开了，脸上泛着笑意）：你们说得真好，小灰兔肯定很愿意和你们这些可爱的小朋友交朋友，你们能这么理解它，我代它谢谢你们。相信小灰兔经过辛勤的劳动，也肯定有吃不完的白菜了。课例中，将小白兔与小灰兔两个形象对照着来写，从而突出正面形象小白兔，说明“只有爱劳动，才有吃不完的白菜”的道理，无疑是文本要体现的价值，但是小朋友并不只喜欢小白兔，有不少同学觉得小灰兔也很可爱，它的身上也有不少“闪光点”，这正是孩子天性的自然流露。小灰兔身上不仅带着“孩子气”：贪玩，有时要偷懒，不太懂一些道理。可是它天真、善良，很想学好，难怪乎有小朋友喜欢它！可贵的是，教师特别珍惜孩

7、子在多元感悟中所表现出来的童真意态，对于不完全符合课文价值取向但没有大错的意见，更是采取宽容态度，还恰当地将学生引领到文本所要体现的价值上来，多元解读，尊重个性生命，真是横看成岭侧成峰。三 “再生”解读文本正确解读文本，适时地在文本中有“生长基”的句段上，撒播一些课外佳作的种子，以期待学生在听觉中习得一种韵律，在其日后思维或行为的时候，能够不由自主的跟着这韵律走，走出翩翩的舞步。一位教师在教学人教版三年级下册的画杨桃一课时，当学生读到课文的这一段时：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的大杨桃，然后坐到讲台前，举起我的画问大家：这幅画画得像不像？不像！它像什么？像五角星老师

8、的神情变得严肃了。半晌，他又问道：画杨桃画成了成了五角星，好笑吗？”执教的老师示意学生停下来，开始在文本的这一片“生长基”上播撒“种子”：“孩子们，读了课文的这段话，我们再欣赏史铁生笔下的像不像”“从网上读到一篇文章，说到中国孩子和美国孩子学画画的关心点不同，中国孩子总是问老师我画的像不像，美国孩子则是问我画的好不好”像不像的“种子”一经播撒到了画杨桃一文中有“生长基”的语段上，仿佛就落到了学生一个个肥沃的心田里。一旦春来了，就会萌芽、生长，最后就有希望长成一颗颗绿色植物，形成一道道美丽的风景。四 超越解读文本正确解读文本，还要自觉追求超越解读文本。超越解读文本，就会收获一些前所未有的美丽。一

9、节阅读课上，有位老师先将秦兵马俑的一段文字投于屏幕“兵马俑规模宏大。已发掘的三个佣坑，总面积近20000平方米，差不多有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。在三个佣坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14269平方米；坑内的兵马俑也最多，有六千多个。马佣一行行、一列列，十分整齐排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统帅的一只南征北战、所向披靡的大军。”又将有关巴顿墓碑的一段文字投于屏幕：“巴顿的墓碑立在欧洲腹地的海德尔堡的一个很大的广场上，广场上整齐的排列着6000个洁白的汉白玉墓碑。它意味着二战中牺牲在欧洲战场的6000名美军长眠于此。每一块墓碑上都极简洁地刻着

10、一个军人的名字和他的生卒年月，巴顿的墓碑也是如此，他不因为自己是五星上将就制造什么特殊。生前与大家共患难，死后与大家永相随，他始终生活在普通战士之中。如果说他指挥的第三集团军是一片足以淹死一切强敌的浩瀚大海，那么，他情愿认定自己就是一朵最普通的浪花。”然后，组织孩子们对比阅读，畅谈感受。有了“比色卡”，孩子们看的更清，思得更广，说的更妙：同为修墓，秦始皇是怎么想的，巴顿又是怎么想的？他们的差距就在这里。兵马俑展览的是等级；巴顿墓碑展览的是无等级。读“秦兵马俑”，除了知晓其宏大，还能感受宏大背后一个灵魂的渺小；看“巴顿墓碑”，除了知晓其简单，还能感受简单背后一个英灵的伟大。可能会有不少人记住秦兵

11、马俑，记住他昨天辉煌的故事和今天门票的“创收”；也可能会有更多的人像我一样记住巴顿，记住他生前是二战中最著名的美军将领，记住他是一个才华经天纬地，业绩惊天动地的指挥家，记住他死后那平凡之极的墓碑给后人的思考与警惕。巴顿无级别的墓碑折射的人格，是大写的人格，这种人格无国别。如若秦始皇地下有知，他会做何感想？这样，两种文本比照阅读，唤醒孩子自觉追求东西方文化的对话。对话者仿佛穿上富有魔力的“红舞鞋”，在文本的舞台上，飘旋一个个潇洒的自选动作。不仅美丽了课堂，而且美丽了身心、美丽了精神，还让语文课堂教学变得更高效。综上所述，在实施“教研赛考评”工程的背景下，在追求“高效的语文课堂”的形势下，这四种方式的解读文本，无一