计算机辅助数学教学的优势发挥和问题探1

1、计算机辅助数学教学的优势发挥和问题探讨随着现代科技的发展，越来越多的高科技的手段走进了课堂，特别是多媒体计算机辅助教学，对突出教学重点，突破教学难点，提高教学质量所发挥的巨大作用，已被越来越多的老师所认同。如何将传统的教学方法和计算机辅助教学有机结合，优化课堂教学？在此我们来共同探讨在计算机辅助教学中如何发挥优势和避免陷入误区。一、计算机在辅助数学教学上的优势：1、激发学习动机、增强学习兴趣计算机将图形、文字、动画、声音巧妙地编排，具有强大的计算功能、信息处理功能；对图形可以平移、拉伸、缩放、旋转、切割、填充、填补等变换。在课堂上提供丰富的感性材料，内容形象，有非常强的观赏性和表现力，使学生的

2、多种感官受到刺激，激发学习动机。现代教育学实践证明：学生在获取知识时仅靠听觉，三小时后能保持70%，三天后能保持10%；如仅依靠视觉，三小时后能保持70%，三天后能保持20%；如依靠视觉和听觉，则三小时后能保持85%，三天后能保持65%。运用CAI教学系统可以使学习者交互学习，激发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生能更积极、主动地进行学习。2、利于培养学生的创造性思维在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜想和尝试，对数学对象进行多重探讨，使学生深入理解数学知识，还可以通过数学实验激发学生创新的灵感，利于培养学生的创新精神和实践能力。媒体不但是帮助教师传授知识的手

3、段、方法，也是用来创设情境，进行协作学习和交流的载体。3、节省课堂教学时间、增强课堂信息密度在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，“一张嘴、一支粉笔打开下”，教师有时需要用较长时间写出例题、一长串式子、画出较复杂的标准图形。有了计算机辅助教学，老师可以节省板书、擦黑板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从面增强课堂信息密度。4、图形直观、动画演示便于学生理解在几何教学过程中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容具体化、直观化。二、计算机辅助数学教学中存在的问题1、以“电子板书”代替“黑板板书”有的数学课件将教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“

4、黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它的教学的段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”，这些只是简单地应用于了计算机的演示功能，教师变成了单纯的多媒体设备的使用者，成了播音员。学生成了听众和观众。从课堂教学效益角度来评价：有些可以用传统的教学手段讲得清楚明白的知识点，教师就没有必要浪费大量的时间和精力制作课件，采用计算机辅助教学。再者，从学生身体健康角度来讲，过多过滥的电子板书，使人眼花瞭乱，有损学生视力，一堂课从开始到结束，就是单纯的看灯片、动画，容易产生审美疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。2、以是否使用计算机辅助教学来评价一堂课的好坏为了使用计算机而使用计算机，为了

5、“教学比武课”、“公开课”“观摩课”而使用计算机的现象还普遍存在。有的课件还故意做得很“花俏”，不实用，一堂课不停地点击鼠标，将教学课件计成信息技术成果展览。使用计算机只是为了装饰课堂，简化教师劳动，忽视学科知识的深度挖掘。其实，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，并不排斥传统教学手段。应该是两者有机结合，优势互补，获得最佳教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的手势、板演、语言及通过观察学生的表情，提问等反馈的段，教师灵活掌握教学策略，因势利导可能会取得更好的教学效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须以教师科学地设计、精心地组织为基

6、础，才能发挥它的功能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机具有的强大的信息处理功能，甚至动态效果，也是传统教学手段无法比拟的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。用计算机辅助教学来解决传统教学手段不能解决的问题，或难以解决的问题，似乎更有价值。3、过分追求快节奏计算机辅助教学固然能节省教师板书、作图时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把内容搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，讲课时只需点击鼠标，配上讲解，当学生正在观察思考这一页的问题时，屏幕已显示到下一页的内容了，或者当学生正在解题过程中，屏幕上显示出标准答案解题思路、步骤、结果。学生

7、已没有时间思考下去了，这不利于培养学生的独立思考能力。学生学习、掌握知识是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系。4、人机交流取代人际交流有的计算机辅助数学教学的课件以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者的指导作用。在计算机室上课时，学生一人一机或两三人一机，以人机交流取代师生交流，学生参与课堂仅限于在计算机上解题，当学生解答正确时，屏幕显示出“你真聪明！”“你真棒！”之类的表扬词语；当学生解答错误时，显示出“再想想”。事实上，在实践操作中，学生在计算机上完成填空题和选择题是方便的，而完成解答题是困难的，因为无法表现出证明思路，文字

8、及表达式的输入就无法完成了，可见计算机并不利于学生的笔头及口头表达与相与交流，而这些利用传统教学的笔、纸和黑板更显方便。师生之间的情感交流是必须的，教师的一个微笑，一个简单的手势，一个眼神，授课时的语气，即使是一个简单的动作有时在提高教学效果都起着重要的作用。名师授课时非常注重“言传身教”：娓娓道来，侃侃页谈，讲解声情并茂，他们讲课的内容也许忘了，但他们的板书、教态，音容等风范和特色在学生的心中永远难以忘怀，也是学生直接学习的机会，他们的人格魅力深深影响着台下的学子。这种师生之间的直接交流是人机交流永远无法代替的。三、运用计算机辅助数学教学时的注意事项1、转变教育观念，以先进的教育理论为指导现

9、代教师要改变一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，不是抛开书本，只需敲击键盘、只击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，教师应树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师讲课时间减少了，而实际对教师提出了更高的要求，大量工作由“台前”放在了“幕后”，课前需搜集、整合大量资料，教师由单纯的知识传播授者转变为学生“信息内化”过程的指导者，这对教师的信息素养和应用信息的能力提出了较高的要求。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的方向。

10、计算机辅助教学给数学课带来了生机和活力，同时，教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的运用是受教师的教育观念支配，如果说信息技术是是威力巨大的魔杖，那么教师是操纵这个魔杖的魔术师。因此，教育现代化首先是教育观念的现代化，计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是教师的教育观念。2、建立科学合理的评价机制不能把是否应用了多媒介体辅助教学作为评价一节课效果和质量的唯一标准。评价一节多媒体观摩课成功与否的标准应是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的良好效果，是否有利于学生的思维和技能的培训。3、适时、适量、适当并非所有的教学内容都有适合计算机辅助教

11、学，有些可以由教师讲解清楚，由其它教学手段可以解决的问题，就没有必要去花费大量的时间制作课件。如讲授数学公式、定理的推导与证明等逻辑推理和逻辑思维很强的教学内容时，老师如只是用准备好的课件，不断轻点鼠标，向下一步步推理，既轻松省事、又整洁规范，但是却影响了学生逻辑思维的培养，其实，教师边分析讲解，边用粉笔与出推导过程，可能效果更为理想。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于多媒体教学：函数图像问题、三角形、四边形、相似形、概率和统计以及一些与生活联系紧密的应用问题等。并非一堂课全程运用计算机辅助教学，这样容易陷入程式化，按照固有的模式一成不变地推进，僵化教学课堂，忽视教师的主导作用。在突出重点

12、，突破难点时，其它教学手段又无法达到预期效果时，有计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。在设计课件时，不要只注重外在形式，应注重实效，遵循学生数学学习的心理特征和认知规律。4、注重针对性、启发性、交互性和及时反馈计算机辅助教学突出的特点之一是计算机和学生可以进行对话，在制作课件时不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，设置链接，教师与学生在课件运行时控制与改变教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答进行判断和评价，提供反馈信息。根据学生的需要，为实现处自主学习创造环境，避免出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，实现因材施

13、教。计算机辅助教学已经走入了中学数学课堂，但并没有与数学教学有机结合，计算机辅助教学的优势并没有充分发挥出来，教师和学生的信息素养都有待提高，课件制作水平欠精致。以“教”为主的教学设计较多，以“学”为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学，应增强针对性、启发性、交互性以及反馈的多样性。同时要认识到，教学过程不仅仅是信息的传递，更多的是采用以人为本的策略，创建知识共享的环境，促进人际间的交流和协作，进而促进学习者知识的建构和知识的创新。教学是一门艺术，教学过程很大程度上表现为教师的主观行为，教有教法，但无定法，最好的教学软件，如果脱离了教师和学生的实际，就不可能充分发挥其作用，反而会丧失教师自我的教学特色，增加学生负担，不利于提高教学质量。综