推动学校开展

1、 推进学校教科研工作至少需要3个条件 1，对学校教科研工作认识清楚，观念与时惧进 2，学校及教师的科研行为跟进，操作务实规范 3，科研条件、投入保障有力，措施得当长效 共识： 不重视教育科研的校长不是好校长，不重视教育科研的教师不会是一个优秀的教师，充其量只是一个合格的教书匠。 学校教育科研有效地促进了教育行政管理和学校管理、决策的科学化与民主化；（过去是“三拍”,拍脑袋、拍桌子、拍屁股） 没有校长参与的研究是仓白的研究，没有研究的校长是没有深度的领导; 教师不进行教育科研则没有专业成长的源泉。教而不研则虚，研而不教则空。 1、是学校软实力的体现，是提升学校竞争能力的重要支撑； 科研和升学业绩

2、是一个学校腾飞的双翼: 只有升学业绩,没有科研含量，学校的发展没有源动力,学校的品牌就没有科技含量; 只有教育科研,没有升学业绩，学校的发展便失去了载体,学校的品牌就会失去光彩. 教育科研形象是学校形象的重要标志之一，是创建办学特色的有力保障，是内涵发展的重要出路。 特色办学需要强化广大教师的科研意识，针对学校自身特点开展科研工作，寻找并发挥自身的优势，借鉴其他学校的经验，敢于实践，大胆革新。搞活了教育科研，意味着学校会有蓬勃发展的后劲。 教育科研是提升学校办学水平的首要动力。当人们能从未来发展取向中去决定具体的治校策略时，就会用先进的理念去统率学校教育的方向、教育观和教育形式，最终明确学校办

3、学特色中的特质内涵，使这些精神文化具有独特的感染力、凝聚力和震撼力，从而体现学校的精神风貌，影响学校的教育活动，提升学校的办学形象,找到新的生长点。 学校发展的三个阶段 第一阶段：靠制度 第二阶段：靠管理 第三阶段：靠科研 2、科研促进教师专业成长 研究是人类解决问题的主要策略。当人们面临实际问题时，通常采取的策略不外乎是诉诸经验、请教权威、应用理论、进行研究等四种策略。当社会环境不断发生变化、从而人们所面临的问题越来越复杂时，通过研究来解决问题就显得越来越重要。随着教育改革的不断深入，教育问题也越来越复杂。因此，因此教师进行教育科学研究也就显得越来越重要了。 能否从事教育科研对教师而言,是一

4、名教师的教育生命长短的分水线,研究成果的大小是做匠人与大师的分水岭. 在教育改革不断深化，教育规模不断扩大，教育质量不断提高，教育体系不断完善的今天，缺乏教育科研的办学模式将会严重影响学校的发展,缺乏教育科研的教师将会以最快的速度被淘汰。 现象： （1）、教育工作者的教育科学常识匮乏，教学凭经验，管理靠政策 （教育界忽视教育、教学规律，忽视学生身心发展的规律的现象非常普遍） （2）、教学方单调法 （3）、创新精神和创新能力的缺失 （4）、教师“平庸化”现象严重（教学有教材，有具体详尽的教师指导书，参考题，教师依靠这些，甚至用不着备课，作业也可以按照题库去布置，按照标准答案判作业。这种不用动脑就

5、能完成教学任务的现象叫做“基础教育的平庸化”）。 教师专业成长的三条途径： 自然积累业务学习 教育研究 倡导： 阅读成为习惯，研究成为工作方式 教师专业化成长迫切需要教师本身重视科教师专业化成长迫切需要教师本身重视科研能力的培养研能力的培养(五种能力五种能力) ： -定向能力；远见卓识，发现问题，科学预测； -理论思维能力；在纷繁复杂的教育现象中，提炼和捕捉问题； -创造能力；产生新思想，创造新事物；富于联想和想象； -动手实践能力；检索、查阅、运用资料的能力、掌握运用研究方法的能力、一定的语言文字能力；力； -综合判断评价能力；对他人和自已的科研过程、科、科研成果的评价分析； 3、是学校可持

6、续发展的力量 教育科研的凝聚力 学校的教育科研课题基本上是学校改革和发展的重要问题，包括学校发展的目标和规划、管理的机制和手段、改革中的热点和难点。这些问题都影响着教师的实践。所以，教育科研并不是少数人的专利，而必须走进课堂，走进教师的心灵。它好比一块磁石，能把领导和教师凝聚起来，把各学科各部门凝聚起来，把学校和家庭、社会凝聚起来。 教育科研的开发力 教育科研是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要知识、能力、智慧和良好的科研素质。每个教师都有潜在的创造力和智慧，教育科研的过程就是开发教师潜能的过程。通过科研，教师对现象

7、分析会更深刻，对规律把握会更自觉，实践会更理性。 教育科研的引导力 不少校长和教师埋头实践，兢兢业业，实践使人感到充实，但一味的实践又会使人陷于盲干的困境。而教育科研会让人获得探究的精神和理论支撑的力量，忠于实践，又超越实践，在实践中剖析、辨别、明确方向，引导学校和教师以理论为友、以大师为师，自觉有效地去追求教育的理想。 教育科研的提升力 即能提升人们的理念，使学校确立先进的办学观、教育观、教师观、学生观；能提升教师的经验并使其从经验走向规律，从个别走向一般；能提升教育的水平，使人们从现象走向本质，从一般走向概括，使教学实践既充满激情又充满理性。 教科研为校长提供目标导向和动力支持 学校发展首

8、先取决于校长的水平，一个好校长能带出一所好学校，这不仅是经验之谈，更有理论依据。校长的改革理念，经营和发展战略，现代教育思想和理论是学校发展的生长点。这些从哪里来，来源于教育科研，关键在于校长对科研的过程参与。因此，校长只有投身于教育科研的行动，从中获得理论、思路，才能产生推动学校发展的理念、目标与改革的想法，促使学校不断发展。 校长要在办学、管理、教学三个学校发展的关键方面有作为： 办学层面：一是有改革想法，愿意改革；二是有改革的系统目标，开始行动； 三是形成改革理念，通过总结经验教训，进行理性分析，成为有理论基础、科学有序的办学思想乃至教育思想。 管理层面：一是具体的管人管事，是个踏踏实实

9、的事务主义者；二是建制用人，对学校实行科学、民主管理；三是把学校作为独立的办学实体，自主办学，并以战略的眼光，着眼于学校的经营和发展。 教学层面： 一是某一学科的专家，因为大多数校长到任前都是某一学科的优秀教师； 二是学校的教学领导，熟悉各学科教学，对学校教学能进行全局性指导（即对各科教学都能进得了课堂，听得懂课，评得准教师的教学水平与问题）； 三是教学理论专家，通晓各教学流派的教学理论、教学模式、教学策略，能对各学科教师的教学改革进行理论指导。 1、 教育科研需要合作。团队，核心，梯队 2、教育科研需要精神： 要有善于思考的精神 ，要有敬业的精神 ，甘于寂寞的精神 3、教育科研需要创新 教育

10、科研的灵魂在于创新。改变，应用。 校长的科研意识和管理能力是推动学校教育科研发展无可替代的前提条件。它为一个学校教育科研和改革目标的确定、教师群体的科研意识和科研价值取向的形成、科研力量的集结奠定了基础。 校长要行动，要身体力行，要带头。 学校教科研工作不同于科研院所的理论研究和事业单位的专业研究。表现为： 从研究的对象看，学校教科研要研究学校教育教学中的具体工作及现象； 从研究的队伍看，应该是在科研时间和精力等条件上受到较多限制的教学一线人员组成，倡导教师全员参与。 从研究的时间看，广大教师只能是教学之余的业余参与，特别在办学竞争日趋激烈的形势下，教科研时空的延伸和拓展只能通过领导的重视与机

11、制的健全来实现，因此要倡导教学与科研的结合。 从研究的特点看，要具有很强的针对性、时效性和实践性。选题必须立足于丰富多彩的教育教学实践，从中发现问题，分析、研究问题，及时总结并快速反馈，最终指导教育教学实践。 从实际工作层面看要研教还要研学，要从教学形式、内容、方式和效果方面研究如何激发学生的学习兴趣？；如何培养良好习惯？（保持专注、良好书写、积极思考、严谨钻研、合作、有条理的习惯）。如何教会学生学会学习？（复习、阅读、观察、作笔记的方法） 因此，学校教科研： 以应用研究为主，科研的目的定位于通过学习理论，来更新观念，夯实基础； 提炼教学经验，实践科研成果，来提高教育教学技能，改进教学行为，形

12、成个人的教学风格与特长。 内蒙古教科所正在与二连、西苏实施的“科研推动学校优质发展，课题引领教师专业成长”项目就是要通过科研促来进课堂教学改革，打造“教学教研文化”，实现教师专业成长。 “教学教研文化”倡导的是教师自觉学习新的教育理论和成果，充满激情的创造性课堂探索活动。 “教学教研文化”的要素包括： 一是教学要具有研究性 教师的科研能力最主要的是教学研究能力，教学研究所要关注的对象，首先是看教师有没有确立良好的教学观，其次是看课堂内是否构建起“师生互动”的教学过程，体现课堂生命的流动美，课堂交流是课堂情境中师生之间教学信息传递与反馈的行为过程。;再就是看课堂教学的外延与生活的外延是否相等，有

13、没有改变教学远离生活、远离社会的状况。因此，教学是否体现研究性既是个观念问题，也是个方法问题，是构建教学-科研文化的一个关键 教学的研究性要体现在教学的全过程： 课前的教学设计开始，教学设计是以一定的教学理论为指导进行的课前研究， 教后反思是对实施教学设计之后的研究，是帮助教师以审视的眼光去探究其教学行为的成败得失，要求教师一方面通过某些途径获取来自他人的评价性信息，另一方面，通过自己的反思把己经完成的教学过程当做对象进行分析，持续地追问自己： “什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我现在的做法更有效的教学”，从中意识到自己的不足，把握教学原理，印证教学原理和先进的教学经验

14、。使教师“学会教学”。 不断地进行教后反思能使课堂教学更具有科学性与艺术性。这种把教学设计与教后反思真正衔接起来，审视自己的教学又叫做教历研究。 教学设计是课堂教学的准备，也是教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学的重要资料; 教后反思记录着教师在实际课堂教学中对原计划的变更，遇到的突发事件及处理的情况，自己通过施教后获得的感悟等内容，是教师总结与积累经验、发现问题的依据。 因此，教历研究是值得提倡的一种形式，它包括： 一般项目（课题、任教者、任教班、任教数、教时、时间等）、 课前计划（目标陈述） 过程描述（教学行为、学习行为） 课后反思等部分， 如果把“教历研究”、“案例研究”结合起来

15、成为课题研究的组成内容，既能使校本教研具体化，又有利于深化课堂教学改革，构建教学-科研文化。 二是教师即研究者 教育改革，使得广大教师不得不经常面对新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和新的教学设施，要求教师必须具备广博的文化基础知识、精深的专业知识和扎实的教育科学知识，要求教师具有迅速灵活的适应科学技术发展和时代变化的综合能力，把教学的压力化做从事科研的动力。 教师虽不是专业研究人员，但他们却是在实践中成长起来的研究者，他们具备了终身学习的观念和浓厚的科研意识。当教师自觉地参与科研后，科研文化就成为了学校整体文化中的一道靓丽的风景线。把教师联合起来，把教师与专业研究者联合起来，教育科研就

16、会走向深入，教师就会成为教育科研中的主力军，科研文化就会在每所学校生根开花，结出累累硕果. 因此，学校教育科研要围绕学校教师,学校发展,学生的思想生活学习而展开； 如教师行为规范与师德建设研究；教师专业发展与个人职业生涯规划研究；中小学德育内容体系的构建研究；德育生活化研究；生命与健康教育研究；德育课程改革的深化研究；学生体质健康突出问题（超重、近视、肥胖、高血压）的干预研究；中小学校园文化建设与环境育人研究；名优教师群体成长规律研究；校园安全事故防范与法律责任的研究； 要围绕新课程改革研究。如国家课程、地方课程、校本课程研究。综合实践课程的实施研究；新课程各类学科标准内容相互支持和衔接关系研

17、究；新课改后学生课业负担的调查分析研究；提高课堂教学实效性的教学策略研究；新课改后教师工作状况的调查研究；新课程实施中教师教与学生学的研究；学生多元学习方式和学习有效性的研究；优秀教师课堂教学案例研究等；现代教育技术与中小学学科整合研究;中小学各科教学方式改革的研究; 新课程改革中许多热点问题和难点问题需要我们研究；如构建适应社会需求多样化和学生全面而有个性发展，体现重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构研究；学生发展性评价体系构建及教育质量监测机制的研究；课程资源开发与教材多样化研究；国家与学校两级课程管理研究；适应课程改革与教师专业化发展研究；普通高中选修课程设置研究；基于模块的课程教学

18、改革与教学方式的转变研究；建立与课程理念相适应的普通高中教学管理制度研究等等。 一、低起步的科研策略 设计一堂教学研究课精读一本教育学著作关注一种教学模式参加一项课题的研究准备一个不长的讲座发言结合实际问题写出“一得”之见 二、建立起学校教育科研工作的有效机制 一是有固定的机构。学校成立了由校长层集体领导，校长总负责，以学科带头人、课题负责人为核心，以教科室为职能部门，以教研组备课组为实施单位，以拥有区级以上优秀教师荣誉称号的教师为成员的教学研究机构。 二是有固定的投入。重视对教科研的投入。 三是有稳定的阵地。给教师搭建展示才华的舞台，提供教科研交流的阵地，办内部交流刊物，定期出刊，及时搜集提

19、供信息，快速总结科研成果，浓郁学术气氛，形成集教学、科研、文化为一体的品牌。 四是有固定的活动。采取请进来，走出去的方式，每周都安排有科研活动，这些活动渗入到学校管理、学科研究、后勤服务、第二课堂等等，教科室随时指导，定期督促；学校每年从各部门的科研选题中遴选出有代表性、前瞻性的课题，指导立项，组织研究。 五是有固定的任务。学校的教科研工作，如果组织不得力，随意性就会很大，效果就很难保证。鼓励教师自由组合、自由选题，也可给每个教研组、每个部门下达课题任务，教科室对全校性的课题统一规划、统筹调度、组织实施。 六是长效的科研培训提高机制 教育厅实施了中小学教师全员科研行动计划 1、以“龙头课题”带动学校全方位教育教学研究的模式（1）形成一种推动教师参与研究的学校氛围，（2）集中提供可供分享的资源，（3）创造更有效地合作与交流的平台； 缺点：有时候容易忽略教师的个人兴趣和特殊需要。 2、开