第三单元三位数乘两位数：积的变化规律

1、第三单元三位数乘两位数：积的变化规律您现在正在阅读的第三单元三位数乘两位数：积的变化规律文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第三单元三位数乘两位数：积的变化规律 教学目标：使学生经历积的变化规律的发现过程 ,感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。尝试用简洁的语言表达积的变化规律 ,培养初步的概括和表达能力。初步获得探索规律的一般方法和经验 ,开展学生的推理能力。教学用具：投影仪、计算器、写有试题的作业纸教学过程：一、研究“两数相乘 ,其中一个因数变化 ,它们的积如何变化的规律1、两数相乘 ,其中一个因数扩大假设干倍时 ,积怎么变化。完成以下两组计算 ,想一想发现了什么？62=

2、 8125= 620= 24125= 6200= 72125= 1组织小组交流 ,让每一个学生先把在上面算式中独立发现的规律说给同伴听。学生也许是就题说题 ,如 ,左边一组算式 ,发现的规律是：20是2的10倍 ,120也是12的10倍；右边一组算式 ,发现的规律是：24是8的3倍 ,3000也是1000的3倍。2组织全班交流。在小组交流根底上 ,引导学生根据上面算式中积随因数变化的情况 ,将发现的上述规律用一句话概括出来：“两数相乘 ,当其中一个因数扩大假设干倍时 ,积也扩大相同的倍数。2、两数相乘 ,其中一个因数缩小假设干倍时 ,积又怎么变化。1请学生完成以下两组计算 ,想一想发现了什么。

3、804= 25160= 404= 2540= 204= 2510= 2引导学生讨论上面算式中积随因数变化的情况 ,与第1组算式的讨论过程相同 ,最后引导学生概括：“两数相乘 ,当其中一个因数缩小假设干倍时 ,积也缩小相同的倍数。3、整体概括规律问：“谁能用一句话将发现的两条规律概括为一条？引导学生将发现的两条规律概括为一条 ,并用简洁的话语表示出来：两数相乘 ,一个因数不变 ,另一个因数扩大或缩小假设干倍 ,积也扩大或缩小相同的倍数。4、验证规律1先用积的变化规律填空 ,再用笔算或计算器验算。P59、32举例说明积变化规律。各写两组算式 ,一组3个 ,展现积分别随一个因数扩大、缩小的变化情况。

4、5、应用规律。完成例4下面的“做一做和练习九第1、2、4题二、研究“两数相乘 ,两个因数都发生变化 ,它们的积变化的规律。1独立思考 ,发现规律：请学生完成以下计算 ,并在组内述说自己发现的规律1824= 10545=182242= 1053453=182242= 1055455=组织全班交流 ,让学生用自己的话概括发现的规律 ,然后指导学生用数学语言进行概括。2应用规律解决问题：在中填上运算符号 ,在中填上数2475=1800 36104=3744宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各

5、科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。246756=1800 3641044=3744死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。24375=1800 36104=3744一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确