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文档简介

1、汉语国际教育专业硕士留学生培养管见孟瑞森一、背景 为推广汉语教育事业，我国先后设立了对外汉语学士学位、硕士学位和博士学位的教学单位，2007年教育部又推出了“汉语国际教育硕士专业学位(MTCSOL)”,并逐步在全国不同地区的很多高校开始招生。我国自2009年下半年开始招收留学生进入汉语国际教育专业硕士专业学习，初衷是培养来自生源地的“本土化”汉语教师。二、原因 国内大学的现有培养方式和培养体制不适应形势发展的需要，所培养的“人才”不能满足、不能适应海外汉语教学的需求。 特别是现在很多海外地区将汉语纳入当地中小学课程后，原来从中国“进口”的汉语老师不能很好的适应当地教学的需要：1.不能符合当地教

2、育部门对中小学教师的资格要求，得到当地教育部门鉴定并合格难度较大；2.不够了解当地的教学理念、教育系统和教育制度、学校的规章制度，不熟悉当地的课程大纲和方法；3.不够了解当地的多元化背景的学生，特别是从没学过汉语的主流学生群体，不了解他们的具体困难，也缺少相应的解决方法。三、本土化老师的优势1.本土化老师自身就是当地人，熟悉当地的文化背景、教育制度、在文化因素上有得天独厚的条件；2.本土化老师很多本身具有当地的教师资格，不存在执教资格认证难的问题；3.本土化教师自己经历过学习汉语的过过程，对于汉语学习有一定心得，能在教学中指导学生少走弯路。四、本土化教师的劣势1. 很多本土化教师的汉语水平、特

3、别是语音标准程度和汉语书面语水平有待提高；2.对中国历史、文学、国情、文化等综合知识欠缺，可能会造成教学上的障碍；3.囿于自身的汉语水平，本土化教师可能会在教学中误导学生；4.学生来源较为复杂，入学时的汉语水平也参差不齐。五、培养中存在的问题1.招生工作把关不严，常常出现为了招生而招生的现象；2.培养计划中理论课比重过大，所占时间过长；3.教师和导师中没有对外汉语教学经验的比例过高；4.教学实习存在严重困难；5.毕业论文的要求过高，学术性研究生与专业性研究生混淆不清，偏离培养目标。五、应对策略1.把好进门关，严格招生的要求，避免招收不适合学习本专业的学生；2.在课程设置上：1）针对不同汉语水平的学生分别开设汉语类课程，使学生不仅了解现代汉语的语言系统，包括语音、词汇、语法、文字等方面的知识，也要了解现代汉语的语用系统，还应该具有汉外语言对比和偏误分析的能力；2）增加文化、历史、中国国情等类型的课程比重，增加社会实践等实际操作类课程；3）加大教学技能类课程的比重，使学生掌握基本的教学技能；4）增加语言对比类课程；5）培养学生的自学能力，使其具有自我反思和知识、方法自我更新的能力；3.加大有实际对外汉语教学经验特别是海外汉语教学经验的导师的比重，保证教学指导的时间，提高教学的质量；4.开拓学生实习的渠道，实现多渠道、国内外、多形式的教学实习；5.设计适应专业

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