如何转化英语学困生

1、如何转化英语学困生学困生的成因是多方面的，且每个学科都有，但在英语学科中较为严重。英语学困生形成的原因是多种多样的，有家庭的原因、有社会的原因、有智力方面的原因，也有非智力方面的原因、有先天的原因、也有后天的原因。但我认为，学困生大都是后天形成的。本人结合多年的教学理论，就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。一、 在我们英语教学中，学困生的成因主要表如今以下几个方面：1.现行教材与学生学习之间的冲突学生在小学和初中就开始学习英语，但他们对英语不重视，根底知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就渐渐失去了兴趣。不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级功课多达九科，时间紧，任务重，而且现行英

2、语教材的词汇量很大，对于在小学初中对英语学习就没有兴趣的学生来说，一天要记住十几个单词无疑是个难题。久而久之，记不住的单词越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心、意志等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生畏惧，厌恶等心理。课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教教师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象。2. 师生关系不和谐许多学困生并不是在所有学科上都差，他们有的仅仅是在英语学习上成绩偏低。受应试教育的影响，我们教师常用考试分数作为衡量学生的标准；学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，从而导致我们在教学中未能面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪

3、，往往会造成学生对这门学科失去兴趣。3.学习方法、策略运用不当正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言理论活动，课后及时复习稳固，运用多种方法记单词，积极与同学进展口语会话，自觉进展听力训练，独立按时完成教师布置的作业，英语根底扎实。有的同学没有掌握英语学习关键和要点，不懂得英语听说读写才能的形成必须通过大量的反复的口头、笔头理论才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的理论上，无法形成语言技能。我们都知道，凡事要讲究方法，方法不当，事倍功半。4. 缺乏良好的学习习惯学困生大多有等待、依赖的习惯，学习上不主动。在课堂上缺乏积

4、极性，对教师提出的问题和布置的任务漠不关心，假设无其事。教师一问三不知，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极考虑的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。做练习或作业时不遵循一定的方法，解题过程没有认真考虑，不能正确灵敏地运用语言根底知识解题，不能正确评估自己的作业。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目的性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，

5、严重地影响着学困生的智力开展，阻碍了学困生的学习和进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积进步英语教学质量具有重要的意义。二、怎样帮助学困生客服困难作为一名英语教师，要擅长替学困生“把脉，找出“病因，“对症下药，让学困生“药到病轻直至“药到病除。那么怎样才能让这些学困生抑制困难，信心百倍地学习英语呢？我建议采取以下转化策略：1.因材施教、循循善诱， 增强学生学习的信心学生的家庭背景、学习根底、学习动机和态度不同， 承受知识的快慢程度也不尽一样。其实， 智力并不是造成优等生和学困生差异的唯一因素， 还有一些非智力因素如意志、兴趣、情感等阻碍了学困生的开展。对此， 教师要鼓励学困生树立自信心，

6、从学习方法上给他们以指导， 使他们尽快适应。在教学中要考虑到学困生的实际程度和承受才能， 进度不宜过快， 内容也不要过深，要有意识地让学困生经常体验成功的喜悦。课堂上，教师的教学任务设计要全面，既照顾到学习好的学生，也顾及学困生，同时也要有意识地给学困生自我表现的时机，让他们体验“跳一跳就可以摘到苹果的成功喜悦。鼓励他们在课堂上大胆发言， 刚开始时可让他们答复一些粗浅的、简单的问题， 在他们有进步时再让他们答复一些较难的问题， 假设他们答对了要及时予以表扬， 增强他们的学习信心。在布置作业时也可根据学生实际情况分层布置，这样不会造成“吃不进或“吃不饱现象，还可以让每一个学生，尤其是学困生也能感

7、到努力过后收获成功的喜悦。因此，我们要适时表扬，让他们对自己有信心。2.通过多种渠道，理解学困生的情感世界所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，我们就是要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移他们的消极情感。日记或周记是理解学生内心世界的最直接、最有效的方式，通过布置学生写日记或周记，既理解了学困生的情感变化，又锻炼了学困生的英文写作才能。同时，教师通过批阅日记或周记，写上表扬和鼓励的评语，向学困生传递教师的真诚与关爱。3.尊重、理解、关爱学困生学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与教师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与教师同学亲近，渴望得到教师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到教师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进展平等地交流，教师的言谈举止要对学困消费生一种“亲和力。下课要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，理解他们成绩差的真正原因。当学生真切地感到你是真心爱他、尊重他、信任他时， 他就会向你袒露心扉， 承