提高幼儿记忆能力的技巧

1、提高幼儿记忆能力的技巧技巧 1、直观形象记忆法直观形象记忆法， 就是应用直观的形象代替语言、 文字， 以增加记忆效果的方法。直观形象识记比文字识记效果要好，这事大家都有的经 验。例如有的教师在教“灭”字时，把一个小纸团点燃放进 被子里，然后在杯上盖一块铁板，火就灭了。学生有了一个 形象，“火”上加“一块板”就“灭”了。从信息论的角度说，直观形象产生的信息，对大脑刺激 要多得多，几倍于语言文字。据心理学家研究发现，在人的 大脑记忆库中， 形象信息与语言信息之比为 1000:1 。一个看 电视长大的 6 岁儿童，他获得的知识量相当于一个 60 岁的 只收听收音机的老人。上海师范学院附中教师周同振同

2、志在 地理教学中，利用直观形象加强记忆，现在我把它写出供家 长们教幼儿时参考发挥。(1) 图形图象法：把某一个国家和地区按本来的特征画 成图。如欧洲大陆像个平行四边形，非洲大陆像一个三角形 加上一个半圆形，南美洲像一个直角三角形。(2) 物体形象法：如罗马尼亚像握紧的拳头，意大利像 只皮鞋，贝宁共和国像一把火炬，湖南像个人头像，等等。(3) 数字形象法：如多哥共和国像 1 字，越南像 3 字， 朝鲜像 5字，索马里像 7 字。（4）字母形象法：如黑海像 F,波罗的海像 K,佛罗里达 岛像丁字等。幼儿因为语言解释力、想象力和概念抽象能力较差，还 处于发展阶段，因此，在识记中，特别是文字的识记中，

3、加 配上一些直观的形象是很有必要的。例如教幼儿学习1、2、3，与其扳着指头教他们， 不如把“ 1”形象为一根筷子， “2” 字形象为一只鸭子，“ 3”字形象为一个耳朵，这样幼儿的 记忆效果显著提高。直观形象法虽然适合于幼儿，但是，用这种方法不是根 本的目的，它有很多弊端，因为人的一生大多数知识都是以 语言文字的形式得到的，之所以让幼儿早些掌握这种以形象 代替文字的方法，目的是为了使幼儿以后能更好地懂得形象 与语言的转化关系，为提高抽象概括能力和想象力做准备。 例如：我们用形象法教幼儿“ 1”像筷子，“ 2”像小鸭子， “3”像一个耳朵 ; 那么，我们要教他们加法时，总不会说 “筷子加上小鸭子就

4、变成耳朵”吧。再有，用直观形象法教 幼儿学习， 会使幼儿有时对直观形象有很强的依赖性。 例如， 有的二年级的学生，算加法还扳手指头，这就是离不开直观 形象造成的。这对于儿童思维的发展很不利。同时，幼儿后 期，如六七岁的儿童， 已经有了一定的抽象思维能力， 因此， 一些简单的知识能不用直观形象法就最好不用。这里着重要讲一下，在幼儿学语言时，对于实词，如名词、动词、形容词等，家长可以主要运用直观形象法教，而对于介词、副词、感叹词等虚词则不宜用直观形象法。因为 对虚词的学习往往反映了幼儿的理解力和悟性，有许多只可 意会不可言传的东西还需幼儿自己去领会为好。技巧 2、歌诀记忆法几乎所有的人，对歌曲都表

5、现出较好的记忆力。因为人 的大脑对节奏感强的识记材料识记效果要好得多。研究表明， 有节奏的材料能使大脑多个区域工作，尤其是利用了有半脑 的功能，同时能使人的身体放松，产生愉快感，对大脑产生 了较强的刺激，因而能提高记忆效果。歌曲不但便于识记，而且便于提取和保持。一首我们会 唱的歌，一时想不起来，但是，只要别人唱这首歌的任意一 句，我们就会立即想出整首歌曲来。除了歌曲之外，那些节奏感强的诗、词等也是容易记忆 的。歌诀记忆法就是利用把识记材料编成歌词和诗词，形成 一种节奏顺序，以提高记忆效果。隔绝记忆法最适合于记忆杂乱无章的、大量的材料。把 这些材料编入歌诀中，就如同把这些材料归纳成了一个集合，

6、相互关联起来，既利于识记，又利于再现，这种方法尤其适 用于幼儿。(1) 幼儿学习的是大量的杂乱无章的知识，需要有某种 规律上的联系才有利于回忆。多数人之所以容易忘记儿时的事，是因为没有把那些事联系起来。(2) 有许多本来有内在联系的材料，如一年四季、 24 节 气、26 个英语字母等，因为幼儿不懂得它们的内涵，无法发 现和利用这些规律，所以记忆起来就很吃力。如果把这些材 料编成了歌诀，就很容易记忆了。(3) 歌诀记忆法能够充分利用机械记忆能力和无意识识 记能力，而这是幼儿的主要能力。例如，对一二年级的小学 生来说，记住使用标点符号的规则是不容易的，有人编了一 首使用标点符号的歌诀，使得学会了此

7、歌诀的学生在使用标 点时就不易出错了：一句话说完，划个小圆圈 ( 。 ); 中间要停顿，圆点下带尖 ( ，); 并列字词间，点个瓜子点 ( 、); 引用原话前，上下两圆点 ( ： ); 疑惑或发问，耳朵坠二环 (?); 命令或感叹，滴水下屋檐 (!); 引文特殊词，蝌蚪上下窜 ( “ ”); 文中要注释，两头各用弦 ( ) 。 如果把许多内容编成歌曲，家长能自己谱曲最好，不会 谱曲的可用现成的曲子来填词，这样幼儿学习的就是一首 “知识歌”。把许多单调、枯燥的知识编成有趣的歌曲，既 利于记忆，又利于以后的应用。技巧 3、趣味记忆法 人们接触到自己感兴趣的东西，就会有一种快单，能对 大脑产生强烈的

8、刺激，不易疲劳，注意力比平常增加1 倍但是许多知识是毫无趣味的， 如记历史年代、 地理名称、 数理化概念等都是些抽象无趣味的材料，对它们的识记、人 们的记忆效果会比有趣的东西低得多。为了使无味、抽象的知识能更好的识记，人为地赋予它 们有趣的联系，这就是趣味记忆法。许多无趣味的东西如数理化及外语等，在工作中都要应 用，一旦在应用中取得了成绩，就会给人一种快感。这种不 是由识记材料本身直接产生的兴趣叫间接兴趣。间接兴趣一 般要成年人才忽悠。而幼儿要产生识记材料的兴趣，必须是 直接兴趣， 即对材料本身有兴趣才行。 例如幼儿喜欢听寓言， 他们只是对寓言本身的情节感兴趣。如果把寓言包含的哲理， 一条条讲

9、给幼儿听，那他们一定记不住。因此应多给幼儿识 记些他们感兴趣的材料，或把一些幼儿不感兴趣的材料编成 有兴趣的材料。 家长可以用有趣的语调方式， 对幼儿说英语， 或是父母相互间常用英语对话，或是用英语告诉孩子他买了 些什么玩具，这样把无直接兴趣的外语变成有兴趣的对话、 语调、玩具，幼儿就会对外语产生直接的兴趣，学习的劲头 就大了。为了使幼儿对识记材料产生兴趣，加强记忆力，除了把间接兴趣变成直接兴趣外还需要注意以下几点。(1) 要充分利用孩子的幻想。孩子总有自己的幻想，有 的想开飞机，有的想当解放军，家长就根据这些幻想告诉他 们，不学习知识，将来就不能开飞机等等，使幼儿产生不学 就不能实现理想的心

10、理。(2) 学习应由浅入深， 循序渐进， 这是巩固兴趣的条件。 幼儿的兴趣能否保持与情绪有极大关系。心理学家做过研究： 让几个幼儿一起学习一种知识，对学得好的表扬，学得不好 的既不表扬也不批评。学习几天后，学得好的幼儿很喜欢学 习，不让他学都不行 ; 而学的不好的幼儿开始烦躁，不愿学 习了。循序渐进就是使幼儿每天的识记的材料适当，不要使 幼儿花了很大的气力也记不住，而失去学习的兴趣。既然大脑对这种材料的记忆产生“定向抑制”，那么， 是不是越简单越好呢 ?也不是。据统计，许多学习不好的孩 子，刚上学时，学习进度对他们影响很大。刚上学时，家长 认为孩子小，每天学一点就可以了，不必求结果。一两个学 年后，孩子的成绩差了，家长开始着急，便采取了“补课” 的方式，成绩不断下降。这个统计值得家长注