以“数学日记”为载体培育学生核心素养

1、以“数学日记”为载体培育学生核心素养 数学日记，就是让学生以日记的形式记录学生对数学学习内容的理解、评价及意见，包括在数学学习及生活中的真实心态和想法。小学生写“数学日记”是一种新的数学作业；是一种学与用的有机结合体；是教育从研究教师的“教”转型研究学生的“学”的有效路径；是学生学科核心素养培育的平台和载体。其目的是为学生提供一个尽情宣泄自己情感的空间；为老师提供一个洞悉学生数学学习心灵变化的窗口；为师生产生情感共鸣的友谊桥梁；为“教”“学”提供改革依据和方向。学生经历写数学日记活动过程，引发数学思考，理解、感悟、内化数学知识，展示、积累数学活动经验和学习方法，增强学生自主学习、回顾

2、反思能力，教会学生“说数学”，体验数学日记的数学魅力，培育学生小学数学核心素养。我当小老师2018年11月27日   星期二   晴  课刚下，数学老师点名叫我拿着数学本子到他办公室去。此刻我想，去干什么？我边走边翻老师批改的作业。与以往作业批改不一样的是批注了“你真有创意”五个红字。老师见我来了，放下手中的活，和蔼可亲地与我交流，夸赞我爱动脑子想数学，能用数学的眼光观察图形，问题解决有创意。他说：“学数学最怕回答为什么？请你说说作业中第4题的解题思路。”（第4题如右图）以下是我的解题过程。   

3、;（48+100）×250    =148×250    =37000（平方毫米）从老师的表情猜测，好像怀疑我是在用数字组合运算凑巧得到正确答案似的。我胸有成竹、得意地边说边比划了我的解题思考，时而老师还追问了我几个为什么（不是求梯形的面积吗？你为什么不用梯形的面积公式求出一个梯形的面积，再乘2就得组合图形的面积？48+100表示什么？148×250表示什么？还要除以2吗？你为什么用平行四边行的面积公式去求梯形的面积？）？老师的目光紧盯着我追问，我总算吞吞吐吐地表达了当时做题的思考经历

4、。老师时而的点头微笑、语言鼓励我勇于思考、大胆表达。还给我当小老师的机会，安排我第二天在班上课前将我独特的解题方法与小朋友分享。    我怀着当小老师的激动心情，有礼貌地回应我心爱的数学老师，离开了老师办公室。为了当好小老师，我下定决心，梳理表达内容，自制交流学具，脱稿交流，还时刻准备着同学的现场提问，让同学明白我的解题思想：“做此题，让我再次回顾与反思梯形面积公式的推导过程，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底就是梯形的上底与下底之和，平行四边形的高就是梯形的高，底乘高得平行四边形的面积，两个梯形拼成的平行四边形，形状变了，面积未变

5、，所以，此组合图形的面积可以这样求。”第二天的数学课，我真的当小老师了，我的发言简洁、清晰、易懂，与同学快乐分享了我问题解决的独特思考，还现场回答了同学的质疑。通过此题的交流、分享，我不一味死套公式求梯形面积和将组合图形拆分后拼成学过的图形的数学解题思想，引发了老师、同学自主长时间的掌声，还得到了老师、同伴现场的赞赏！体验了学数学的“获得感”。通过当小老师，让我体验到老师教学生的良苦用心，更进一步激发了我学习数学的兴趣，激活了我解决问题思路的创新性、方法的多样性，我将更加喜欢老师，喜欢老师教的数学。教师点评小作者有一双善于发现的眼光学数学，有一双灵巧的小手拼数学，更重要的是善于用自己的语言和文

6、字“说数学”。小作者问题的解决不拘泥于公式死搬硬套求面积，能用倍拼思想将组合图形拼成学过的图形解决问题，思路清晰，方法创新，真正内化了梯形的面积公式推导过程。同时伴演小老师角色，将自己的思想与同伴交流，回答同伴的质疑，数学的思想和方法得到认可，在成功中激发了学习兴趣。相信孩子会因体验“小老师”而在数学上得到质和量的飞跃发展。教学反思学生的数学日记引发了我教学的思考，当前的小学数学教学要更多地从研究教师的“教”转向研究学生的“学”，改变以往看、听的学习方式，更多的要激活学生思维，发挥学生自身的传教作用。一、抓好进步学生引领作用。美国心理学家布鲁纳说：“教是一种最好不过的学习方式。”教学中要抓住每个孩子都想出头露面当“小老师”过瘾的向师心特点，教师要多渠道发现孩子学习闪光点，推荐进步的孩子当“小老师”，学生会带着对问题的个体思考进行有准备的生生课堂对话、交流、分享、碰撞，起到“兵教兵”“兵强兵”的目的，学生经历这样的数学学习活动体验数学“获得感”，日后的学生数学学习会努力开动脑子想问题，兴趣浓厚，思维敏捷，培育学生数学学科核心素养。二、捕捉信息反馈创新思维。数学教学要关注学生的信息反馈；要关注学