(当)高频考点

1、教育学高频考点（一）1.我国小学教育产生于殷周时代。2.我国 1986 年开始推行 9 年义务教育。采取方针：坚持两条脚走路，实行多种类型办学形式。3.义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须给予保证的带有强制性的国民教育。世界不少国家或地区又称这种教育为强迫教育。4.1985 年 5 月，我国第一次明确提出通过立法在全国实施义务教育， 1986月 4 月，第六届全国人大审议通过义务教育法5.我国宪法中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定是制定义务教育法的法律依据 。6.我国现阶段社会主义建设与发展的实际需

2、要、现阶段发展教育的现实条件是制定义务教育法的现实依据。7.义务教育法其宗旨是发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明。8.小学教育在义务教育中的地方体现在：普及性、基础性、强制性。9.普及性主要表现在：国家社会学校家庭必须保证依照义务教育法的规定凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；要求 教育工作者平等公平地对待每一个学生，对所有的入学儿童负责，爱护，关心，教育每一个学生。10.基础性的内容包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。11.强制性是指为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量。12.马克思主义关于人的全面发展的理论是我国制定教

3、育目的的理论基础。13.小学全面发展教育的组成有：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。14.德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政观念。15. 智育：是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。16.体育：是授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质。17.美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力。培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不 等于艺术教育，也不仅仅是“美学”的学习。18.人的发展是指个体从生到死的变化过程。包括生理发展和心理发展。心理发展包括认知和意

4、向两个方面。19.内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定 的。 代表人物 孟子性善论费洛伊德性本能：性冲动起根本作用，包括生本能，死本能威尔逊基因复制，决定人的一切行为的本质力量 格赛尔“所有其它的能力，包括道德都受成长的规律支配”。20.身心健康权身心健康权是人身权的最基本权利，包括保护中小学生的生命健康，人身安全，心理健康等内容。21.人身权人身权是公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利。教育学高频考点（二）1.外铄论：外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的要求，他人学校的教育等。 代表人物

5、荀子性恶论 洛克白板说 华生给他一打健康婴儿，可以把他们培养成各种类型的人才 。2. 多因素相作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素外部环境内在因素与外部环境相互作用的结果内在因素外部环境在个体活动中相互作用相互作用3.个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。 个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。4.影响身心发展的因素有遗传素质、社会生活条件、教育及个体的实践活动。5.个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二次是个体的心理活动。6.学生的受教育权包括：受完法定教育年限权，学习权和公正评价权。

6、7.教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传生产经验和社会生活经验的基本途径。8.广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，具有教育作用。9.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。10.个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。11.教育过程在本质上成为一种选择过程。12.教育与文化的关系：相互依存，相互制约。13.学校文化以传递文化传统为己任的特征突出地表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。14.成熟的意义是人的机体的成熟程

7、度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点出现提供了可能和限制。15.广义的教育目的：人们对受教育都的期望。狭义的教育目的：国家对受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 16.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。17.教育目的的基本层次：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。18.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。19.教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。20.各级各类学校培养目标的确立是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。22.应试教育和素质教育的本质区别是能不能培养学生的创新

8、精神和创新能力。23.素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来。24.教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。25.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。教育学高频考点（三）1.1999 年 6 月关于深教育改革，全面推进素质教育的决定中提出教育要培养学生的创造精神和实践能力 创造精神和实践能力为重点。 创造精神和实践能力 。2.1989 年儿童权利公约 ：儿童利益最佳原则，新生儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。3. 课程是学校教育的基础。是指课业及其进程 课程是学校教育的基础。4. 狭义的课程特指某一门学科；广义的课程是学生在校期间所学内容

9、的总和及进程安排。5. 在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）教科书。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）教科书。课程标准 、课程计划。6.根据课程任务可分为，基础型课程、拓展型课程、研究型课程。7.教学计划/课程计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教 科书和设计其他教材的依据。8.教学大纲/课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。9.教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。10.教科书：又称课本，它是依据教学大纲编制的、系统反映学校

10、内容的教学用书。11.基础型课程注重学生基础学力的培养。是中小学课程的主要组成部分。12.拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野。13.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。14.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程，地方课程，学校课程。15.我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：强制性，普遍性，基础性。16.课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。17.教学大纲和教科书的编排通常彩取直线式和螺旋式两种。18.小学课程应体现普及性、基础性、发展性。 小学课程应体现普及性、基础性、发展性。19. 夸美纽斯在大教学论中提出 37

11、 条教学原则。20. 发展关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。21.遗传素质：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。22.教育目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望爱教育者达到的要求或产生的变化结果。23. 教学是学校进行素质教育的基本途径教育学高频考点（四）1.教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。2. 教学是学校进行素质教育的基本途径。3.教学的首要任务是引导学生掌握基本技能和科学文化基础知识。4.教学的本质是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。教学的本质是一种特殊的认识

12、活动是实现学生身心发展的过程。特殊的认识活动，身心发展的过程5.教学认识的主体是学生，客体是课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体。6. 教学过程发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。7.学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，交往性，教育性，有领导的认识。8. 领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。 领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材感知和理解教材。9.教学过程中呈现出多样综合的特点。10.师生关系：指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系。11. 课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达以预期的课程目标

13、的基本途径。12.教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。（定义）13.教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。14.我国小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法。15.讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分为讲述、讲解和讲演为讲述、为讲述讲解和讲演。16. 谈话法也叫问答法。问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答。培养他们独立思考和语言表述的能力。问答法可分复习谈话和启发谈话。17.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪，以获取知识的方

14、法。18.演示法：是指教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识 的方法。19. 练习法：是学生在教师的指导下，运用知识去完成一定的操作，并形成技能技艺的方法。20.教学组织形式可发为个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学和道尔顿制。个别教学制、个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学和道尔顿制。21. 班级授课：班级授课是我国学校教学的基本组织形式。22.班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位。班级一词最早使用于文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯23.学生最主要的权利是受教育权利。24.

15、教学是学校的中心工作，教师进行教学工作的基本程序是备课，上课，作业的检查与批发，课外辅导，学业成绩的检查与评定。25. 讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课教学方法分26. 课的结构：是课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。27.综合课的结构包括：组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作用。 综合课的结构包括：组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作用。28. 教学工作的基本环节：备课，上课，课外作业的布置和批改。 备课， 备课上课，课外作业的布置和批改。29. 上好一堂课首要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。30.测验的效度：是

16、指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。31.备课要做的三方面工作：钻石教材、了解学生、设计教法。32. 备课要写好三种计划：学年教学进度计划、单元计划、课时计划。33.测验的种类：论文式测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验。34. 常用记分法有百分制和等级制。小学综合素质高频考点素质教育观的基本要求(一)教育观教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方

17、面的看法。(二)素质教育观1.定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。2.内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。(2)素质教育是面向全体学生的教育教育法规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。(3)素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、

18、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。(4)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应.实施素质教育的途径1.国家政策保障全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。2.推进新课程改革在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：(3