初中化学“快乐、高效”课堂教学研究

1、“快乐快乐高效高效”课堂的课堂的关键和原则关键和原则（初中化学）（初中化学） 罗定市教育局教研室罗定市教育局教研室一、一、“快乐快乐高效高效”课堂的含课堂的含义义三、三、“快乐快乐高效高效”课堂的四个原课堂的四个原则则二、二、“快乐快乐高效高效”课堂的一个关课堂的一个关键键 一、一、“快乐快乐高效高效”课堂的含义课堂的含义 快乐快乐指学生在轻松和谐的课堂氛围指学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，乐于参与课堂教学活动，体中学习，乐于参与课堂教学活动，体验到学习成功的快乐。验到学习成功的快乐。 高效高效指学生在单位时间内高质量、指学生在单位时间内高质量、高效率完成学习目标，且掌握学习方高效率完成学习目

2、标，且掌握学习方法、发展智力和能力、培养思维方式、法、发展智力和能力、培养思维方式、养成正确价值观。养成正确价值观。 “快乐快乐高效课堂高效课堂”含义一句话概括：含义一句话概括：“教师教得轻松，学生学得愉快教师教得轻松，学生学得愉快”。 教得轻松教得轻松“抓大放小抓大放小”（对重点内容、重对重点内容、重点问题、重点知识进行深入的讨论分析，对其他部点问题、重点知识进行深入的讨论分析，对其他部分略讲）分略讲），“以学生为主体以学生为主体”（教师起引导、启发、教师起引导、启发、点拨的作用）点拨的作用），“授人以渔授人以渔”（教会学生学习和解教会学生学习和解题方法，指导学生总结规律）题方法，指导学生总

3、结规律）。 学得愉快学得愉快“寓乐于学寓乐于学”，在轻松和谐氛围，在轻松和谐氛围中学习，在课堂上动脑、动手、动口，参与知识生中学习，在课堂上动脑、动手、动口，参与知识生成过程；得到教师重视、受到有效表扬、体验成功成过程；得到教师重视、受到有效表扬、体验成功快乐快乐 二、二、“快乐快乐高效高效”课堂的一个关课堂的一个关键：键： 提高课堂问题设计水提高课堂问题设计水平平在问题设计中存在的不足：在问题设计中存在的不足：1.1.教师提出的问题过大、过笼统，学生不懂得怎教师提出的问题过大、过笼统，学生不懂得怎么回答，出现么回答，出现“冷场冷场”（案例一案例一）；2.2.教师提问太琐碎，满堂问（串讲式），

4、学生教师提问太琐碎，满堂问（串讲式），学生基本上是被动式、集体式回答基本上是被动式、集体式回答（案例二案例二） ；3.3.提出的问题空泛，不注重突出重点，提出的问题空泛，不注重突出重点，（案例案例三三） ；4.4.教师教师“一问了之一问了之”，缺乏目的性和启发性不，缺乏目的性和启发性不懂得作启发性的补充提问懂得作启发性的补充提问（案例四案例四）。【案例一案例一】九年级化学九年级化学走进化学实验室走进化学实验室课本课本19页讨论：量取液体时，采用仰视或页讨论：量取液体时，采用仰视或俯视的方法将会对读数产生什么影响俯视的方法将会对读数产生什么影响?（这个问题过大，对于初学化学，刚（这个问题过大，对

5、于初学化学，刚接触化学实验的学生来说，很难一下接触化学实验的学生来说，很难一下子回答出来）子回答出来） 改进方法：先确定用量筒量取液体体积时读数的改进方法：先确定用量筒量取液体体积时读数的正确操作，视线要与量筒内液体凹液面的最低处正确操作，视线要与量筒内液体凹液面的最低处保持水平。然后保持水平。然后“分层式分层式”提出问题，并结合实提出问题，并结合实验演示让学生亲身体验仰视和俯视所读出的液体验演示让学生亲身体验仰视和俯视所读出的液体体积跟平视所读出的液体体积对比。体积跟平视所读出的液体体积对比。 1、用量筒量取液体体积时，采用什么方法读数才、用量筒量取液体体积时，采用什么方法读数才准确？（准确

6、？（ 教师用准确的方法演示量取教师用准确的方法演示量取2ml水）水） 2、采用仰视或俯视的方法可以吗？、采用仰视或俯视的方法可以吗？ 3、仰视时读数会发生什么变化？、仰视时读数会发生什么变化？ （教师拿出（教师拿出2ml水请一个学生仰视读数，并记录水请一个学生仰视读数，并记录所读得的数据）所读得的数据） 4、俯视时读数又会发生什么变化？、俯视时读数又会发生什么变化？ （教师拿出（教师拿出2ml水再请一个学生俯视读数，并水再请一个学生俯视读数，并记录所读得的数据）记录所读得的数据） 【案例二案例二】九年级化学九年级化学课题课题3 制取氧气制取氧气 在加热高锰酸钾制取氧气的实验中，提出的问题：在加

7、热高锰酸钾制取氧气的实验中，提出的问题： 哪部分是气体发生装置？哪部分是气体发生装置？ 哪部分是气体收集装置？哪部分是气体收集装置？ 用什么方法收集氧气？为什么？用什么方法收集氧气？为什么？ 需不需要检查装置的气密性？需不需要检查装置的气密性？ 为什么要在试管口塞一团棉花？为什么要在试管口塞一团棉花？ 铁夹夹在什么位置？铁夹夹在什么位置？ 试管口是向上还是向下？试管口是向上还是向下？ 怎么加热试管？怎么加热试管？ 案例分析：案例分析： 课堂提问太琐碎，大部分问题没什课堂提问太琐碎，大部分问题没什么深度，学生不需要怎么思考就能直接么深度，学生不需要怎么思考就能直接回答，所以学生都是集体回答，出现

8、了回答，所以学生都是集体回答，出现了教师教师“满堂问满堂问”，学生，学生“随口答随口答”，不，不能培养学生的思考能力、口头表达能力能培养学生的思考能力、口头表达能力和分析概括能力。和分析概括能力。改进方法：改进方法：关注实验装置的选择和注意事项设计问题关注实验装置的选择和注意事项设计问题1、制取气体所用药品的状态和反应的条件是什么？、制取气体所用药品的状态和反应的条件是什么？2、用什么方法收集氧气？、用什么方法收集氧气？3、如何检查装置的气密性？、如何检查装置的气密性？4、试管口为什么要放一团棉花？、试管口为什么要放一团棉花？5、试管口为什么要略向下倾斜？、试管口为什么要略向下倾斜？6、等有连

9、续并均匀的气泡冒出时再收集气体、等有连续并均匀的气泡冒出时再收集气体 的原因是什么？的原因是什么？7、实验完毕要先撤导管、实验完毕要先撤导管,后熄灭酒精灯，若顺序调后熄灭酒精灯，若顺序调换会造成什么后果？换会造成什么后果？【案例三案例三】九年级化学九年级化学课题课题1 氧气氧气 一位老师一共提问了十几个问题：一位老师一共提问了十几个问题：1、集气瓶内为什么要加入少量水？、集气瓶内为什么要加入少量水？2、为什么要分为、为什么要分为5等分？等分？3、燃烧的红磷为什么熄灭了？、燃烧的红磷为什么熄灭了？4、红磷在空气中燃烧消耗了什么？、红磷在空气中燃烧消耗了什么？5、止水夹有什么用？、止水夹有什么用？

10、 6、红磷为什么过量？、红磷为什么过量？7、为什么要选红磷不选其他物质？、为什么要选红磷不选其他物质？8、为什么水面会上升？、为什么水面会上升？9、为何只是、为何只是1/5，而不是全部？，而不是全部？10、氮气能不能支持燃烧？、氮气能不能支持燃烧？11、氮气溶不溶于水？、氮气溶不溶于水？12、某同学实验结果小于、某同学实验结果小于1/5 的原因是什么？的原因是什么？案例分析：案例分析：1、虽然有些问题够围绕教学重点提出，但是太琐、虽然有些问题够围绕教学重点提出，但是太琐碎，没能突出主干问题。碎，没能突出主干问题。 2、问题设计层次不够清楚、目的不够明确，学生、问题设计层次不够清楚、目的不够明确

11、，学生容易混乱，模糊了最终的实验目的，也加重了学容易混乱，模糊了最终的实验目的，也加重了学生的学习负担。（建议先提的主干问题，起理解生的学习负担。（建议先提的主干问题，起理解内容、梳理主线的作用，再提次问题起辅助理解）内容、梳理主线的作用，再提次问题起辅助理解）3、提出问题后，给学生思考和讨论时间不足，没、提出问题后，给学生思考和讨论时间不足，没能深刻思考，所以有些问题学生会随意回答，甚能深刻思考，所以有些问题学生会随意回答，甚至回答不出来。教学过程变成至回答不出来。教学过程变成“走过场走过场”，对重，对重点内容未能深化讨论。点内容未能深化讨论。改进方法：改进方法： （提出主干问题）明确这一课

12、时的主要（提出主干问题）明确这一课时的主要目的是测量空气中氧气的含量，了解空气的组成。目的是测量空气中氧气的含量，了解空气的组成。1.将红磷点燃后放到集气瓶里，看到什么现象？将红磷点燃后放到集气瓶里，看到什么现象？2.把止水夹打开后会有什么现象？把止水夹打开后会有什么现象？ 为什么水会倒吸？为什么水会倒吸？3.为什么红磷燃烧时只消耗了约占集气瓶内气体体积为什么红磷燃烧时只消耗了约占集气瓶内气体体积的的1/5而不是全部呢？而不是全部呢？4.若剩余的气体是氮气，可说明氮气有什么性质？若剩余的气体是氮气，可说明氮气有什么性质？5.通过实验现象，可以知道空气的主要成份吗？通过实验现象，可以知道空气的主

13、要成份吗？6、这个实验有哪些注意点？如果没有把握好相关注、这个实验有哪些注意点？如果没有把握好相关注意事项，对实验结果会造成怎样的影响？意事项，对实验结果会造成怎样的影响？【案例四案例四】九年级化学九年级化学二氧化二氧化碳的性质碳的性质 一位老师在探究二氧化碳性质时，演示倾一位老师在探究二氧化碳性质时，演示倾倒二氧化碳，问：蜡烛发生了什么变化？倒二氧化碳，问：蜡烛发生了什么变化？（熄灭了）为什么熄灭了？（大部分学生（熄灭了）为什么熄灭了？（大部分学生都回答因为二氧化碳能灭火，但是灭火是都回答因为二氧化碳能灭火，但是灭火是二氧化碳的用途，并不是它的性质。这个二氧化碳的用途，并不是它的性质。这个老

14、师在问法上没有针对探究的目的去提问，老师在问法上没有针对探究的目的去提问，缺乏目的性和启发性，所以导致学生有点缺乏目的性和启发性，所以导致学生有点答非所问了。）答非所问了。） 改进方法改进方法:补充提问补充提问1：解释二氧化碳为什么能：解释二氧化碳为什么能 够倾倒？够倾倒？ (结合二氧化碳的密度结合二氧化碳的密度)补充提问补充提问2：蜡烛熄灭说明二氧化碳：蜡烛熄灭说明二氧化碳 具有什么性质？具有什么性质？补充提问补充提问3：蜡烛是自下而上依次熄：蜡烛是自下而上依次熄 灭的，再次说明二氧化碳的什么灭的，再次说明二氧化碳的什么 性质？性质？小结思考一：小结思考一：化学实验课化学实验课提出问题的提出

15、问题的目的是什么目的是什么? ?提出问题要起到什么作用？提出问题要起到什么作用？问题设计应达到的目的（或起到的作用）：问题设计应达到的目的（或起到的作用）：1.理解实验目的，熟悉实验步骤（主干问理解实验目的，熟悉实验步骤（主干问题）。题）。2.实验成功关键点（次问题、补充问）。实验成功关键点（次问题、补充问）。3.从实验中得到的化学知识（小结性问题）。从实验中得到的化学知识（小结性问题）。4.其他其他 小结思考二：小结思考二：问题设计的途径是什么？问题设计的途径是什么？ （教师提出；（教师提出； 学生提出。）学生提出。）探究类实验学生自学设问探究类实验学生自学设问“几步法几步法”：1.本实验的

16、实验目的是？（探究什么类内容，与本实验的实验目的是？（探究什么类内容，与所学知识的联系）所学知识的联系）2.本实验的步骤是？（第一步、第二步本实验的步骤是？（第一步、第二步）3.通过本实验所得的结论是？（新知识）通过本实验所得的结论是？（新知识）4.理解实验原理，思考每个步骤对实验成功的影理解实验原理，思考每个步骤对实验成功的影响响（这些问题主要抓住实验目的，充分理解实验原（这些问题主要抓住实验目的，充分理解实验原理进行思考理进行思考 ）（见案例五）（见案例五）这实际是教学方法上的这实际是教学方法上的“授之以渔授之以渔”。 案例五：案例五：空气空气设计提出问题设计提出问题- 如何测定空气中氧气

17、的含量？如何测定空气中氧气的含量？ 自学设问：自学设问：1、拉瓦锡的实验、拉瓦锡的实验阅读教科书第阅读教科书第26页，思考下列问题：页，思考下列问题： 二百多年前，法国科学家拉瓦锡用定量二百多年前，法国科学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分，他是利用了怎样的方法研究了空气的成分，他是利用了怎样的反应原理来研究的呢？结论是什么？（利的反应原理来研究的呢？结论是什么？（利用在密闭容器中加热汞使之与空气中的氧气用在密闭容器中加热汞使之与空气中的氧气反应，得出结论：空气是由氧气和氮气组成，反应，得出结论：空气是由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的其中氧气约占空气总体积的1/5。）。） 2、仿照

18、实验：红磷燃烧测定空气中氧气的含量、仿照实验：红磷燃烧测定空气中氧气的含量本实验的目的是什么？拉瓦锡的实验是在密闭本实验的目的是什么？拉瓦锡的实验是在密闭的容器中进行的，那对仿照实验的装置有什么要的容器中进行的，那对仿照实验的装置有什么要求？求？本实验步骤的有哪些？本实验是利用红磷燃烧本实验步骤的有哪些？本实验是利用红磷燃烧后消耗了氧气，生成固体五氧化二磷，形成压强后消耗了氧气，生成固体五氧化二磷，形成压强差，使烧杯的水被压进集气瓶，那装置中的止水差，使烧杯的水被压进集气瓶，那装置中的止水夹什么时候打开合适？夹什么时候打开合适？通过该实验可以得出什么结论？利用其他物质通过该实验可以得出什么结论

19、？利用其他物质如硫、木炭、铁丝进行试验可以得到一样的结论如硫、木炭、铁丝进行试验可以得到一样的结论吗？吗？三、三、“快乐快乐高效高效”课堂的四个原课堂的四个原则：则：（一）在教学流程上体现一）在教学流程上体现“先学后教先学后教”；（二）在教学方法上体现（二）在教学方法上体现“以生为主以生为主”；（三）在课堂氛围上体现（三）在课堂氛围上体现“寓教于乐寓教于乐”；（四）在教学目标上体现（四）在教学目标上体现“全面落实全面落实”。（一）在教学流程上体现（一）在教学流程上体现“先学后教先学后教” 化学课化学课“先教后学先教后学”的两种教学模式流程：的两种教学模式流程：1、实验教学模式：课前合作预习；课

20、堂、实验教学模式：课前合作预习；课堂实际操作；学生互评；教师总结；实际操作；学生互评；教师总结；生活应用与创新。（生活应用与创新。（案例六）案例六）2、问题解决教学模式：检测预习效果、问题解决教学模式：检测预习效果创创设问题情境导入设问题情境导入问题讨论问题讨论解决问解决问题题问题升华问题升华评价评价课堂小结课堂小结布置预习任务布置预习任务。（。（案例七）案例七）案例六：案例六：水的净化水的净化全课教学设计全课教学设计 一、一、检查课前预习情况检查课前预习情况： 预习清单（或学案）预习清单（或学案） 净水的步骤和方法除去的杂质备注1、自来水厂在净水过程中主要通过哪些步骤？、自来水厂在净水过程中

21、主要通过哪些步骤？分别除去水中哪些杂质？分别除去水中哪些杂质？2、实验材料的准备：泥水、筷子、塑料瓶、剪刀、纱、实验材料的准备：泥水、筷子、塑料瓶、剪刀、纱布、小石子、蓬松棉、沙子、活性炭。布、小石子、蓬松棉、沙子、活性炭。 3. 实验室有哪些方法可以将浑浊泥水变成清澈的水？其实验室有哪些方法可以将浑浊泥水变成清澈的水？其中过滤的方法可以除去不溶性杂质，有哪些注意事项。中过滤的方法可以除去不溶性杂质，有哪些注意事项。 净水方法注意事项备注过滤4.筷子、纱布的作用（请结合生活中常识说一说）。筷子、纱布的作用（请结合生活中常识说一说）。 二、二、课堂实际操作：课堂实际操作： 步骤步骤1、静置（提出

22、主要问题）、静置（提出主要问题） 喝茶时若不想喝到茶叶梗，能怎么喝茶时若不想喝到茶叶梗，能怎么 做？在这个变化过程是属于什么变化？做？在这个变化过程是属于什么变化？ 教学流程：自主思考、小组讨论、小教学流程：自主思考、小组讨论、小 组展示讨论结果。组展示讨论结果。 步骤步骤2、沉淀（提出主要问题）、沉淀（提出主要问题） 自来水厂加入什么物质把水中漂浮自来水厂加入什么物质把水中漂浮的细小杂质除掉？的细小杂质除掉？ 在这个变化过程是属于什么变化？在这个变化过程是属于什么变化？教学流程：自主讨论；教学流程：自主讨论； 实验实验4-1：明矾吸附沉淀：明矾吸附沉淀（实验步骤见教科书第（实验步骤见教科书第

23、75页）；页）； 小组展示结果。小组展示结果。 步骤步骤3、过滤（提出主要问题）、过滤（提出主要问题） 过滤实验中，有几个操作关键点？过滤实验中，有几个操作关键点？ 你可以利用什么物品代替实验室中的滤你可以利用什么物品代替实验室中的滤 纸和漏斗来过滤液体？纸和漏斗来过滤液体？ 在这个变化过程是属于什么变化？在这个变化过程是属于什么变化？ 教学流程：教学流程： 分小组讨论问题；分小组讨论问题； 小组代表发言；小组代表发言； 实验实验4-2：过滤液体（实验步骤见教科书：过滤液体（实验步骤见教科书 第第75页）；页）； 教师小结。教师小结。步骤步骤4、吸附（提出主要问题）、吸附（提出主要问题） 通过

24、沉淀、过滤操作后所得到的水还通过沉淀、过滤操作后所得到的水还 有色素或异味怎么办？有色素或异味怎么办？ 活性炭有什么特殊的结构？活性炭有什么特殊的结构？ 在这个变化过程是属于什么变化？在这个变化过程是属于什么变化？教学流程：分小组讨论问题；教学流程：分小组讨论问题； 小组代表发言；小组代表发言； 教师小结。教师小结。 三、拓展练习：三、拓展练习： 利用所准备的材料，自主制作简利用所准备的材料，自主制作简易净水器，并尝试过滤泥水，记录净易净水器，并尝试过滤泥水，记录净水效果与各种物质的放置顺序及其原水效果与各种物质的放置顺序及其原因。因。 教学说明：教学说明： 1. 水的净化内容和生活紧密联系，

25、不水的净化内容和生活紧密联系，不用过于强调实验演示，对课本的内容进行用过于强调实验演示，对课本的内容进行自学后，在教师所提问题的引领下，学生自学后，在教师所提问题的引领下，学生完全有能力可以自己掌握该实验。完全有能力可以自己掌握该实验。 2.这个实验的教学重点是：掌握过滤的这个实验的教学重点是：掌握过滤的原理及操作步骤，通过了解自来水的净化原理及操作步骤，通过了解自来水的净化原理，感受化学对改善个人生活和促进社原理，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用会发展的积极作用。 案例七：案例七：二氧化碳性质二氧化碳性质教学设计教学设计一、（检查预习效果）在班中巡查学生一、（检查预习效果）在班

26、中巡查学生 的预习笔记，理解学生的预习情况。的预习笔记，理解学生的预习情况。二、（创设问题情境）二、（创设问题情境）问题：热烘烘的夏天，喝杯清凉可口的问题：热烘烘的夏天，喝杯清凉可口的 碳酸饮料，简直是沁入心脾，两碳酸饮料，简直是沁入心脾，两 个字：凉爽。个字：凉爽。三、（提出问题，并将问题细化，分析讨论问题）三、（提出问题，并将问题细化，分析讨论问题）1、为啥碳酸饮料下肚，酸酸甜甜，体内就冰凉、为啥碳酸饮料下肚，酸酸甜甜，体内就冰凉涌动，神清气爽？（二氧化碳功不可没。）涌动，神清气爽？（二氧化碳功不可没。）2、为什么二氧化碳有这种用途？说明二氧化碳、为什么二氧化碳有这种用途？说明二氧化碳有怎

27、样的性质？有怎样的性质？（组织学生进行实验探究活动一）（组织学生进行实验探究活动一）活动活动1：在装满二氧化碳的塑料瓶中加入：在装满二氧化碳的塑料瓶中加入1/3的的水，振荡。水，振荡。要求：观察饮料瓶的变化情况，作好记录，思要求：观察饮料瓶的变化情况，作好记录，思考说明产生变化的原因，准备回答。考说明产生变化的原因，准备回答。（解决问题，展开小组汇报）小组发言人发（解决问题，展开小组汇报）小组发言人发言，教师加以点拨。言，教师加以点拨。（教师演示）向刚才实验中变形的塑料瓶中滴（教师演示）向刚才实验中变形的塑料瓶中滴入紫色石蕊试液。入紫色石蕊试液。要求：观察饮料瓶内的液体颜色的变化情况，要求：观

28、察饮料瓶内的液体颜色的变化情况，并思考石蕊是一种什么物质呢？并思考石蕊是一种什么物质呢？（讨论归纳）石蕊是一种遇酸变成的红色植物（讨论归纳）石蕊是一种遇酸变成的红色植物色素。色素。（提出问题）变形的塑料瓶中可能存在什么物（提出问题）变形的塑料瓶中可能存在什么物质？是什么物质使石蕊变红色的呢？会不会也质？是什么物质使石蕊变红色的呢？会不会也是一种酸呢？是一种酸呢？（学生交流、讨论问题）瓶中可能存在的物质：（学生交流、讨论问题）瓶中可能存在的物质：水、二氧化碳本身、二氧化碳与水作用后的产水、二氧化碳本身、二氧化碳与水作用后的产物（很可能是酸）等。物（很可能是酸）等。（组织学生进行对比试验，排除干扰

29、因素）（组织学生进行对比试验，排除干扰因素）（方案）取三朵用石蕊溶液浸泡的干燥的小（方案）取三朵用石蕊溶液浸泡的干燥的小纸花。第一朵喷水，第二朵放入盛满二氧纸花。第一朵喷水，第二朵放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第三朵喷水后，再放入化碳的集气瓶中，第三朵喷水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中。观察三朵小花盛满二氧化碳的集气瓶中。观察三朵小花的颜色变化。的颜色变化。学生讨论交流，尝试解决问题学生讨论交流，尝试解决问题（教师引导，解决问题）学生阅读书本内容，（教师引导，解决问题）学生阅读书本内容，可以知道水和二氧化碳反应生成新的物质可以知道水和二氧化碳反应生成新的物质是碳酸。是碳酸。 （提出问题）二氧化

30、碳还有其他的化学性质（提出问题）二氧化碳还有其他的化学性质吗？（引导学生仔细回忆）吗？（引导学生仔细回忆） 回忆：二氧化碳气体是如何检验的？回忆：二氧化碳气体是如何检验的？ 澄清石灰水澄清石灰水-变浑浊变浑浊 （提出问题）为什么有这个实验现象？这里（提出问题）为什么有这个实验现象？这里发生了什么反应？发生了什么反应？ （阅读书本，讨论并交流，解决问题）原因（阅读书本，讨论并交流，解决问题）原因是：是： 二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反应生成了不溶于水的白色碳酸钙沉淀。应生成了不溶于水的白色碳酸钙沉淀。Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O回忆回忆 ：二氧

31、化碳气体是怎样验满的？：二氧化碳气体是怎样验满的？ 燃着的木条燃着的木条-熄灭熄灭（教师演示实验）（教师演示实验）：点燃：点燃“阶梯形阶梯形”铁皮架上的铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。向烧杯中倾倒二氧化碳气体。 要求：观察倾倒方法和蜡烛的熄灭现象及顺序。要求：观察倾倒方法和蜡烛的熄灭现象及顺序。设计问题：设计问题： 二氧化碳为什么能够倾倒？二氧化碳为什么能够倾倒？ 蜡烛熄灭说明二氧化碳具有什么性质？蜡烛熄灭说明二氧化碳具有什么性质？蜡烛是自下而上依次熄灭的，再次说明蜡烛是自下而上依次熄灭的，再次说明二氧

32、化碳的什么性质？二氧化碳的什么性质？ （学习评价）（学习评价） 检测练习：检测练习： 1、用本节课所学的知识解释：为什么用石、用本节课所学的知识解释：为什么用石灰浆抹的墙壁会变得坚硬。灰浆抹的墙壁会变得坚硬。 2、试设计家庭化学实验证明碳酸饮料中二、试设计家庭化学实验证明碳酸饮料中二氧化碳的存在。氧化碳的存在。 （问题升华）（问题升华） 科学探究是无止境的，你还能设计出其它科学探究是无止境的，你还能设计出其它的实验来证明的实验来证明CO2能溶于水吗？能溶于水吗？ （课堂小结）（课堂小结） 学生自己归纳本节课所学知识并叙述自学生自己归纳本节课所学知识并叙述自己的收获。己的收获。 （布置预习任务）

33、（布置预习任务） 1、预习书本内容，认识二氧化碳对生活环、预习书本内容，认识二氧化碳对生活环境的影响。境的影响。 2、通过预习，简单描述二氧化碳的利与弊，、通过预习，简单描述二氧化碳的利与弊，在下一节课中与同学们分享自己的看法。在下一节课中与同学们分享自己的看法。 问题解决教学模式可以与实验教学模式相问题解决教学模式可以与实验教学模式相整合，但是其中的关键是：必须创设有效整合，但是其中的关键是：必须创设有效的化学问题。一个好的的化学问题。一个好的“问题问题”，至少应，至少应满足以下几个特征：（满足以下几个特征：（1）可及性；（）可及性；（2）启发性；（启发性；（3）开放性；（）开放性；（4）挑

34、战性；）挑战性；（5）体验性；（）体验性；（6）激励性。）激励性。（二）在教学方法上体现（二）在教学方法上体现“以生为主以生为主”理论依据理论依据学习金字塔：学习金字塔：它是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，它是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少（平均学习者在两周以后还能记住内容的多少（平均学习保持率）。它是由美国学者、著名的学习学习保持率）。它是由美国学者、著名的学习专家爱德加专家爱德加戴尔戴尔19461946年首先发现并提出的。年首先发现并提出的。“学习金字塔学习金字塔”

35、” 的分析和启示：的分析和启示：学习方法不同，效果大不一样。从第一项至第四项的学习学习方法不同，效果大不一样。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过存率都无法超过30。在传统课堂上课（如填鸭式、满堂。在传统课堂上课（如填鸭式、满堂灌等），基本等同于听课，是被动行为，所以上课效率是灌等），基本等同于听课，是被动行为，所以上课效率是很低的，基本记不住什么东西。当然，如果老师讲得很精很低的，基本记不住什么东西。当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的老彩，语言感染力强，可能

36、还好些，就怕有些照本宣科的老师，让人昏昏欲睡师，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。在金字塔的底那就纯属浪费时间了。在金字塔的底层，是团队式学习、主动式学习和参与式学习，其学习效层，是团队式学习、主动式学习和参与式学习，其学习效果可以达到果可以达到50%-90%。金字塔的最底端，其教学效果可。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达当同学的小老师，效果可高达90。因此，教师要学会调整甚

37、至改变教学方式和角色，充分尊因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，坚持重学生在学习活动中的主体地位，坚持“以学生为主体以学生为主体”的原则，想方设法营造的原则，想方设法营造“讨论探究讨论探究”的氛围，指导学生的氛围，指导学生“在做中学习在做中学习”和和“动手实践动手实践”，搭建平台让学生做，搭建平台让学生做“小小老师老师”，使学生在参与中掌握知识、生成能力。，使学生在参与中掌握知识、生成能力。学习金字塔在教学方法上的实践运用学习金字塔在教学方法上的实践运用：1.在化学课堂教学中应主要运用两种有较高教学效在化学课堂教学中应主要运用两种有较高教学效果的方法

38、：果的方法： “讨论探究讨论探究”；“动手实践动手实践”: 这要求教师讲授时间，为学生的讨论、这要求教师讲授时间，为学生的讨论、实践等高效学习预留时间。实践等高效学习预留时间。2.可结合学生实际和课程实际，探索试行教学效果最高的可结合学生实际和课程实际，探索试行教学效果最高的教学方法：即让学生学做教学方法：即让学生学做“小老师小老师” 。（见。（见“小老师小老师”方法途径）方法途径） 3.“阅读阅读”、“声音、图片声音、图片”、“示范示范”等教学方法可有等教学方法可有效提升教学效果，应积极运用。效提升教学效果，应积极运用。4.“讲解讲解”这是最传统的教学方法，在课堂教学中可这是最传统的教学方法

39、，在课堂教学中可结合实际运用。（见课堂讲解运用方法）结合实际运用。（见课堂讲解运用方法）中学化学教学让学生当中学化学教学让学生当“小老师小老师”的途径的途径 预习作业，课堂教学：对于简单易懂的教学内容，预习作业，课堂教学：对于简单易懂的教学内容，可以采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅可以采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当总结补充的方式，让学生充当“小老师小老师”，不仅参，不仅参与与“学学”，而且参与，而且参与“教教”。采用这一方式，满足。采用这一方式，满足了部分学生强烈

40、的表现欲望，让他们体验了当老师了部分学生强烈的表现欲望，让他们体验了当老师的感觉。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，的感觉。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听和观看的欲望；同时讲他们都表现出了极大的倾听和观看的欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时小小老师老师失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声。失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声。整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。 作业评讲：传统的教学模式中总是学作业评讲：传统的教学模式中总是学生写作业，教师一

41、本一本批改，这样，生写作业，教师一本一本批改，这样，老师的负担很重，特别对于大班额的班老师的负担很重，特别对于大班额的班级，教师更是苦不堪言。在实施参与式级，教师更是苦不堪言。在实施参与式教学的过程中，对于一些简单的客观性教学的过程中，对于一些简单的客观性作业，其实可以适当组织一些学生参与作业，其实可以适当组织一些学生参与批改，然后让小老师对作业进行评讲。批改，然后让小老师对作业进行评讲。这种方法，打破以往学生被动接受的消这种方法，打破以往学生被动接受的消极局面，提高了学生分析问题、发现问极局面，提高了学生分析问题、发现问题的能力。题的能力。中学化学中学化学“课堂讲解课堂讲解”方法运方法运用：

42、用： 合理导入合理导入以简明扼要的开头话讲解导入，以简明扼要的开头话讲解导入，对整堂课的教学有着穿针引线的作用。对整堂课的教学有着穿针引线的作用。 教学要点教学要点教师适当点出要点、难点，以打教师适当点出要点、难点，以打开学生的思路，让他们更加清楚问题所在，能够开学生的思路，让他们更加清楚问题所在，能够朝着正确方向思考和讨论。朝着正确方向思考和讨论。 以拨降难以拨降难初中化学学习处于启蒙阶段，因初中化学学习处于启蒙阶段，因此对有些较难理解的问题，教师随机适时的此对有些较难理解的问题，教师随机适时的“拨拨难难”，可起到攻下难关的作用。，可起到攻下难关的作用。 教学小结教学小结在解决完问题之后，还

43、应该进行在解决完问题之后，还应该进行小结（可以是老师小结，也可以让学生小结），小结（可以是老师小结，也可以让学生小结），这样才会让整堂课显得结构完整。这样才会让整堂课显得结构完整。（三）在课堂氛围上体现（三）在课堂氛围上体现“寓教于乐寓教于乐”初中化学常用的初中化学常用的“寓教于乐寓教于乐”的方法有：的方法有：巧设悬念法、故事（或新闻）导入法等，巧设悬念法、故事（或新闻）导入法等，还有以下一些常见实用的方法。还有以下一些常见实用的方法。 1、情境创设法：、情境创设法： 教学情境的创设可以贯穿全课，也可以教学情境的创设可以贯穿全课，也可以是课的开始、中间或课的结束。是课的开始、中间或课的结束。

44、导入：导入：案例案例 水的净化水的净化 某老师是这样设计的：播放中央电视某老师是这样设计的：播放中央电视台台家有妙招家有妙招-水质净化水质净化视频，里面有视频，里面有你我都意想不到的你我都意想不到的案例案例 质量守恒定律质量守恒定律 某老师是这样设计的：通过播放某老师是这样设计的：通过播放“狄狄仁杰的疑惑仁杰的疑惑”，让学生在笑声和期待中，让学生在笑声和期待中进入新课学习。进入新课学习。 中场过渡中场过渡案例：案例： 期中复习课期中复习课 某老师在上期中复习公开课时，中间过渡某老师在上期中复习公开课时，中间过渡是这样设计的：是这样设计的：“今天这么多其他学校的优秀今天这么多其他学校的优秀老师来

45、听课老师来听课,下面我放一点烟花表示欢迎，请关下面我放一点烟花表示欢迎，请关灯。然后在灯。然后在喜洋洋喜洋洋民乐声中用增氧酒精灯民乐声中用增氧酒精灯做了铁丝燃烧实验做了铁丝燃烧实验非常好看！非常好看！ 这个铁丝燃烧实验，既创设了大型公开课这个铁丝燃烧实验，既创设了大型公开课的宽松氛围，又突出学习重点，尤其是与教科的宽松氛围，又突出学习重点，尤其是与教科书上不一样的操作和现象，更使学生充满好奇、书上不一样的操作和现象，更使学生充满好奇、终身难忘。终身难忘。 结束设计结束设计案例一：案例一：质量守恒定律质量守恒定律 某老师是这样设计的：播放某老师是这样设计的：播放“狄仁杰的总结狄仁杰的总结”，在学

46、生的笑声中强化重点，同时首尾呼应。在学生的笑声中强化重点，同时首尾呼应。案例二：案例二：金属资源保护金属资源保护 某老师是这样设计的：在某老师是这样设计的：在金属资源保护金属资源保护新新课结束时，播放了课结束时，播放了小苹果小苹果-钢铁锈蚀版钢铁锈蚀版，通过这，通过这个视频将本节内容进行小结。个视频将本节内容进行小结。2、实验活动教学法：、实验活动教学法： 每节课都是环环相扣的学习活动串联起来的。每节课都是环环相扣的学习活动串联起来的。只要这个学习活动能调动积极性、突出主体性、显只要这个学习活动能调动积极性、突出主体性、显示思维性、符合阶段性、具有生成性，那么这就是示思维性、符合阶段性、具有生

47、成性，那么这就是有效的学习活动。化学的学科特点是实验，因此我有效的学习活动。化学的学科特点是实验，因此我们要注重依托化学实验设计学习活动，这些活动可们要注重依托化学实验设计学习活动，这些活动可以是实践性的，也可以是模型、视频展示的。以是实践性的，也可以是模型、视频展示的。 例如，某老师在一节例如，某老师在一节化学实验基本操作化学实验基本操作公公开课的中场过渡时，播放了开课的中场过渡时，播放了“憨豆先生在化学实验憨豆先生在化学实验室室”的视频。在中场过渡时播放这个视频，既调节的视频。在中场过渡时播放这个视频，既调节课堂气氛，又可以在笑声中告诫学生：在化学实验课堂气氛，又可以在笑声中告诫学生：在化

48、学实验室里不得随意操作，否则就会酿成事故。室里不得随意操作，否则就会酿成事故。 安全教育安全教育正是本节课的重要内容之一。正是本节课的重要内容之一。 3、情境表演法：（以、情境表演法：（以“催化剂催化剂”为为例）例） 广东省中小学教师工作室主持人广东省中小学教师工作室主持人温利广老师在处理催化剂温利广老师在处理催化剂“一变两不一变两不变变”的特点时，就用了这个方法，效的特点时，就用了这个方法，效果非常明显。果非常明显。 4、欣赏教学法：、欣赏教学法： 在上课时是结合运用图片、视在上课时是结合运用图片、视频、声音等多媒体，指导学生学会频、声音等多媒体，指导学生学会欣赏美的作品、图片等，可以让学欣赏美的作品、图片等，可以让学生提高审美情操，体会化学之美。生提高审美情操，体会化学之美。5、联系生活实际法、联系生活实际法 （1）过氧化氢与双氧水消毒液）过氧