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文档简介

1、“支架式支架式”教学教学 重点重点1 1、“支架式支架式”教学教学 的涵义的涵义；2 2、“支架式支架式”与幼儿园教学。与幼儿园教学。“支架式支架式”教学教学 的涵义的涵义；建构主义者从维果斯的“最近发展区”出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为形象化比喻，其实质是“教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平”。 即为幼儿的学习搭“脚手架”。 (一)“支架式”教学尤其适合幼儿园教学 首先,幼儿的自发学习存在局限性. 不能发现环境中存在的问题，不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意志力以及有目

2、的、有计划地实现目标和解决问题的能力。其次，幼儿园教学实践脱离幼儿“最近发展区”。目前幼儿园教学普遍存在三个问题 ：一是教学活动教师为“教”而“教”，幼儿的活动往往仅限于在新的包装、新的形势下进行重复练习；二是教学活动中的问题缺乏挑战性，教师常常花费大量的时间和精力引导幼儿认清教师设置的问题、明确自己的学习任务，幼儿则往往能够独立或直接模仿同伴而完成任务，无需教师提供指导帮助；造成有操作无探索现象；三是教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，不知如何提供有效支持和帮助，常常是简单告知解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己的有关讲解，漠视这个处在儿童“最近发展区”的问题情境，贻误了最佳教育契机。最佳

3、情境是“支架式” 教学的必要前提最佳问题情境应具备的三个基本标准是：1、包含应该向儿童揭示的未知的东西反映需待儿童解决的对象；2、能够引发或已经引发了儿童对未知东西的认知需要反映儿童解决问题的动机方面；3、儿童在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。 “支架式支架式”教学实例分析教学实例分析 变动一：给每一位幼儿独自探索的机会，明确全班幼儿的最佳问题。 变动二：设置环环相扣的子问题，启发引导幼儿“想出”解决问题的关键。1、怎样剪出许多完全相同的小人？2、怎样剪出一串小人？3、怎样剪出一串完全相同的小人？4、如何用简便易行的方法剪出一串完全相同的小人？教师暗示个别想出“对折”方法的幼儿沉默（避免幼儿简单模仿） “支架式支架式”教学实例分析教学实例分析 变动三：将核心问题概括化，以助于幼儿迁移已有知识技能解决新的问题。如果全班幼儿基本解决了上述核心问题，教师可提问“这样剪出一串完全相同的小房子、小鸭子等其它图形？”这样有助于幼儿内化

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