构建新型教学结构

1、构建新型教学结构构建新型教学结构 推进信息技术与学科课程的有效整合推进信息技术与学科课程的有效整合 宜兴市特殊教育学校宜兴市特殊教育学校 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。以信息技术为代表的科学技术的能力的创造性工具。以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。为了适应这个以及学习方式等都产生了重大的影响。为了适应这个发展趋势，

2、应对新的挑战，我国已经确定了在中小学发展趋势，应对新的挑战，我国已经确定了在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其它普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其它课程的整合。课程的整合。 总之，信息技术与课程整合是信息时代中占主总之，信息技术与课程整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，是信息时代人才培养的需导地位的课程学习方式，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径，必将成为今后学要，是提高教学效率的根本途径，必将成为今后学校教育教学的主要方式。校教育教学的主要方式。一、信息技术与学科课程整合的内涵（实质）一、信息技术与学科课程整合的内涵（实质） 认识上的某些误区：

3、信息技术与课程整合作为一种时尚追求；把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAT）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。 “信息技术与课程的整合就是通过课信息技术与课程的整合就是通过课程程把信息技术与学科教学有机地结合起来，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段的学习目标、方法和评价手段”。 原教育部长原教育部长 陈至立陈至立 我们认为：我们认为：“所谓信息技术与学

4、科课程的整合，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，该环境应能支持实现程来营造一种新型教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，即实现一种既能发挥教师主导作用式与学习方式，即实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合自主、探究、合作作”为特征的教与学方式，从而

5、把学生的主动性、为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。” ” 这一定义包含了三个基本属性：这一定义包含了三个基本属性： 1.1.营造（或建构）新型教学环境营造（或建构）新型教学环境 2.2.实现新的教与学方式实现新的教与学方式 3.3.变革传统教学结构变革传统教学结构 可见，可见，“整合整合”的实质与落脚点是变革传统的教学的实质与落

6、脚点是变革传统的教学结构，即改变结构，即改变“以教师为中心以教师为中心”的教学结构，创建新型的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的的“主导主导主体相结合主体相结合”的教学结构。的教学结构。 二、信息技术与学科课程整合的基本策略（方法）二、信息技术与学科课程整合的基本策略（方法） 如何进行整合？由于如何进行整合？由于“教无定法教无定法”，谁也不可，谁也不可能提出一套适合所有学科的能提出一套适合所有学科的“包医百病包医百病”的整合方的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要法。但是不同学科要实现与信息技术的整

7、合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只有掌握了这种指导思想与实施原想与实施原则。只有掌握了这种指导思想与实施原则，教师才能在教学实践中结合相应学科创造出多则，教师才能在教学实践中结合相应学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若从种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若从这个意义上说，这些共同的指导思想与实施原则，这个意义上说，这些共同的指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施方法或策略。也未尝不可以看作是一种宏观的实施方法或策略。 要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导。要运用先进的

8、教育理论（特别是建构主义理论）为指导。 建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性它所强调的它所强调的“以学为主以学为主”、学生主要通过自主建构获取、学生主要通过自主建构获取知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义的学习理论与教学理论可以对除此以外，还因为建构主义的学习理论与教学理论可以对信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科课程的信息技术环境下的教学，也就

9、是信息技术与各学科课程的整合，提供强有力的理论支持。整合，提供强有力的理论支持。教学结构要体现教师为主导、学生为主体的精神。教学结构要体现教师为主导、学生为主体的精神。信息技术与课程整合中教师的主导作用信息技术与课程整合中教师的主导作用n有意义问题的设计者有意义问题的设计者n信息海洋的导航者信息海洋的导航者n情境观察的指导者情境观察的指导者n学生学习过程的辅导者学生学习过程的辅导者信息技术与课程整合中学生的主体地位信息技术与课程整合中学生的主体地位n学习问题的发现者和探究者学习问题的发现者和探究者n协作活动的参与者协作活动的参与者n学习问题的解决者学习问题的解决者n知识的意义建构者知识的意义建

10、构者把信息技术作为学生学习的认知工具。把信息技术作为学生学习的认知工具。 n利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具n利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具现学习工具n利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具n利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具n利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具学习方式要以主题为中心，以任务来驱动。学

11、习方式要以主题为中心，以任务来驱动。n把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；教学；n把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提、解决问题的动态过程中学习。提、解决问题的动态过程中学习。要注意运用要注意运用“学教并重学教并重”的教学设计理论来进行的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。信息技术与课程整合的教学设计。 n确定学习目标确定学习目标n设计学习策略设计学习策略学习环境的选择与设

12、计学习环境的选择与设计学习情境的设计学习情境的设计学习资源的选择和设计学习资源的选择和设计学习组织的设计学习组织的设计学生自主学习活动的设计学生自主学习活动的设计协作学习活动的设计协作学习活动的设计教师指导性活动的设计教师指导性活动的设计n设计学习评价指标和评价工具设计学习评价指标和评价工具结合学科特点建构新型教学模式。结合学科特点建构新型教学模式。 新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。模式的类型多种多样，目前我们能够采用并实现信息技模式的类型多种多样，目前我们能够采用并实现信息技术与课程深层次整合的教学模式通常有两种：情境探究术与课程深

13、层次整合的教学模式通常有两种：情境探究模式和主题研究性模式。模式和主题研究性模式。 1 1、基于课堂讲授型的、基于课堂讲授型的“情境探究情境探究”模式模式展示资源库中的一展示资源库中的一项资源创设情境项资源创设情境针对课程内容和展示针对课程内容和展示的资源提出有关问题的资源提出有关问题利用资源库提供的利用资源库提供的资料探究问题资料探究问题归纳总结，解决问题归纳总结，解决问题情境情境资源资源展示展示问题问题呈现呈现工具工具资源资源操作操作展示展示信息信息加工加工工具工具自我自我评测评测工具工具情情境境探探究究教教学学信息技术应用信息技术应用个案个案情境情境提出提出问提问提思考思考探索探索意义意

14、义建构建构自我自我评价评价课程教学过程课程教学过程目目标标如六年级语文如六年级语文海底世界海底世界一文的教学：一文的教学： 课前，教师将相关的海底资源链接到课前，教师将相关的海底资源链接到海底世界海底世界的主题网页中，并设置为局域网中的虚拟网站。在教学的主题网页中，并设置为局域网中的虚拟网站。在教学过程中，先让学生利用计算机网络的优势查找出课文中过程中，先让学生利用计算机网络的优势查找出课文中所描写四种海底动物的有关资料；再进行所描写四种海底动物的有关资料；再进行“角色扮演角色扮演”，以海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类四种海底动物的身以海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类四种海底动物的身份进行汇报学习

15、；最后，学生们自主地上网查阅、下载份进行汇报学习；最后，学生们自主地上网查阅、下载一些自己感兴趣的海底资料，从而获得更多课文外的知一些自己感兴趣的海底资料，从而获得更多课文外的知识，使课内的知识向课外扩展，提高了认知能力。这次识，使课内的知识向课外扩展，提高了认知能力。这次教学的流程为：自主探究、发现问题教学的流程为：自主探究、发现问题网络搜索、协网络搜索、协作商讨作商讨汇报表演、解决问题汇报表演、解决问题网络查阅、知识扩网络查阅、知识扩展展。 2 2、主题研究性模式、主题研究性模式WebQuestWebQuest情境模块情境模块导言（创设情境）导言（创设情境） 任务模块任务模块任务任务组成小

16、组组成小组 合作研究（或个人独立研究）合作研究（或个人独立研究）分析任务，发现和提出问题分析任务，发现和提出问题资源模块资源模块教师围绕任务，预设资源教师围绕任务，预设资源过程模块过程模块学生自主探究，形成初步成果学生自主探究，形成初步成果评价模块评价模块自我评价与互相评价，实现交流与共享自我评价与互相评价，实现交流与共享总结模块总结模块学生进行反思，教师进行总结学生进行反思，教师进行总结 如：九年级语文教学中，为了让学生更全面地了解李如：九年级语文教学中，为了让学生更全面地了解李白，我们建立了一个李白学习资源网站。网站的主要栏白，我们建立了一个李白学习资源网站。网站的主要栏目有：李白生平、李

17、白作品、李白思想、李白的传说、目有：李白生平、李白作品、李白思想、李白的传说、李白论坛等。在教学过程中，教师通过情景创设，导出李白论坛等。在教学过程中，教师通过情景创设，导出学习任务学习任务研究李白。再给出任务：一是了解李白的研究李白。再给出任务：一是了解李白的生平；二是了解李白的作品；三是了解李白的思想。学生平；二是了解李白的作品；三是了解李白的思想。学生自由组合，组成学习小组，选择自己的学习内容。根生自由组合，组成学习小组，选择自己的学习内容。根据内容，到李白学习资源网站上浏览相关网页，并组织据内容，到李白学习资源网站上浏览相关网页，并组织好语言，形成初步的学习成果。在学生有了初步的认识好

18、语言，形成初步的学习成果。在学生有了初步的认识后，组织大组交流汇报，在汇报的过程中做出相应的自后，组织大组交流汇报，在汇报的过程中做出相应的自我评价和互相评价，实现交流与共享。在自我评价和相我评价和互相评价，实现交流与共享。在自我评价和相互评价之后，让学生说说有哪些收获，还有哪些不足之互评价之后，让学生说说有哪些收获，还有哪些不足之处，进行自我反思，把这些反思写在李白论坛上，供大处，进行自我反思，把这些反思写在李白论坛上，供大家互相交流、评论。最后教师进行总结。家互相交流、评论。最后教师进行总结。此外，还要重视各学科的教学资源建设，这是实现此外，还要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的

19、必要前提。课程整合的必要前提。 没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生的自没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态就难以改变，教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态就难以改变，新型教学结构的创建也就无从谈起。新型教学结构的创建也就无从谈起。 如聋校七年级数学在学习了百分数知识后，为了如聋校七年级数学在学习了百分数知识后，为了帮助学生进一步理解百分数的意义，教师安排了一堂帮助学生进一步理解百分数的意义，教师安排了一堂学科的实践与运用学科的实践与运用生活中的百分数生活

20、中的百分数。教师搜索、教师搜索、筛选了有关生活中的百分数信息并制作了相关网页，筛选了有关生活中的百分数信息并制作了相关网页，开辟了论坛，为学生营造了一个生动有趣、学习空间开辟了论坛，为学生营造了一个生动有趣、学习空间庞大、学习资源丰富、师生关系和谐民主、学生自主庞大、学习资源丰富、师生关系和谐民主、学生自主权利充分的教学环境，学生在整个学习过程中真正成权利充分的教学环境，学生在整个学习过程中真正成了学习的主人，他们可以自主的选择学习内容和学习了学习的主人，他们可以自主的选择学习内容和学习伙伴，可以根据自己已有的知识经验来建构新的知识、伙伴，可以根据自己已有的知识经验来建构新的知识、按自己的方式

21、组织汇报的内容，为学生的自主学习、按自己的方式组织汇报的内容，为学生的自主学习、合作学习创造了便利条件，在这一过程中教师不再是合作学习创造了便利条件，在这一过程中教师不再是知识的灌输者和课堂的主宰，而是教学过程的组织者、知识的灌输者和课堂的主宰，而是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。指导者、意义建构的帮助者、促进者。 步骤步骤教师行为教师行为学生行为学生行为情境导入情境导入教师创设与人有关的百分数这一情境，并用百分数介绍自己进教师创设与人有关的百分数这一情境，并用百分数介绍自己进而引出生活中的百分数。而引出生活中的百分数。学生在短时间内迅速进入情境，对学习内容充学生在短时间内

22、迅速进入情境，对学习内容充满好奇心，学习兴趣高涨。满好奇心，学习兴趣高涨。合作学习合作学习自主探究自主探究布置学习任务：点击教师制作的网页，然后进入布置学习任务：点击教师制作的网页，然后进入新闻发布新闻发布会会，浏览有关百分数的新闻及其图片。，浏览有关百分数的新闻及其图片。进入相关网页，自主浏览有关百分数的新闻及进入相关网页，自主浏览有关百分数的新闻及其图片，初步了解百分数在衣、食、住、行等其图片，初步了解百分数在衣、食、住、行等方面的运用。方面的运用。提出学习要求：提出学习要求：1、自主选择研究内容（如：服装中的百分数、购房中的百、自主选择研究内容（如：服装中的百分数、购房中的百分数、牛奶中

23、的百分数）、自由选择合作的伙伴。分数、牛奶中的百分数）、自由选择合作的伙伴。2 2、分组研究。、分组研究。确定自己的研究内容、选择合作的伙伴，并确定自己的研究内容、选择合作的伙伴，并进行分组。进行分组。明确学习任务和学习要求。明确学习任务和学习要求。及时了解各个组的研讨情况，参与小组的研讨，对个别小及时了解各个组的研讨情况，参与小组的研讨，对个别小组提供必要的指导和帮助。组提供必要的指导和帮助。在小组汇报的过程中，对现场进行调控。在小组汇报的过程中，对现场进行调控。根据自己的研究主题，进入相关网页获取有根据自己的研究主题，进入相关网页获取有关信息，并对这些信息进行分析、加工、处理。关信息，并对

24、这些信息进行分析、加工、处理。根据教师提供的模板，利用已学的百分数知根据教师提供的模板，利用已学的百分数知识组织汇报的内容。识组织汇报的内容。 小组选派代表汇报本组的研究成果，其它小组选派代表汇报本组的研究成果，其它成员进行必要的补充。成员进行必要的补充。总结反思总结反思对本课学习内容、学习方法进行总结，鼓励学生用本节课研究对本课学习内容、学习方法进行总结，鼓励学生用本节课研究问题的方法去研究百分数在生活中其它领域的应用、去研究生问题的方法去研究百分数在生活中其它领域的应用、去研究生活中的其它数学知识。活中的其它数学知识。 谈谈本节课的收获谈谈本节课的收获 登陆教师网页中的论坛，提出自己的疑问

25、。登陆教师网页中的论坛，提出自己的疑问。课堂延伸课堂延伸 解答学生在论坛中提出的问题。解答学生在论坛中提出的问题。 再如陶艺校本课程六年级第一课再如陶艺校本课程六年级第一课悠久的紫砂文化悠久的紫砂文化一文，它从紫砂与绘画、紫砂与雕塑、紫砂与书法三个方一文，它从紫砂与绘画、紫砂与雕塑、紫砂与书法三个方面阐述，旨在让学生认识到紫砂文化的悠久，从而进一步面阐述，旨在让学生认识到紫砂文化的悠久，从而进一步激发学生热爱陶艺、探索陶艺的兴趣。课前，教师将相关激发学生热爱陶艺、探索陶艺的兴趣。课前，教师将相关的紫砂资源链接到的紫砂资源链接到悠久的紫砂文化悠久的紫砂文化的主题网页中，并的主题网页中，并设置为局域网中的虚拟网站。在教学过程中，先创设情境设置为局域网中的虚拟网站。在教学过程中，先创设情境进入紫砂世界，再让学生利用计算机网络的优势查找出课进入紫砂世界，再让学生利用计算机网络的优势