四年级下册《大自然的启示》课堂实录

1、四年级下册?大自然的启示?课堂实录?大自然的启示?课堂实录 师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响，之后引入课文，让学生通过阅读概述文章的主要内容生：复述课文大意：“1903年，人类创造了飞机，因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡，后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键，人们就以此改进了飞机的性能【听答复时不断看书，另有同学不停地举手，以其让教师点自己来答复，这种师生都不听正在答复以下问题的情形让人感到很奇怪】师：?人类的教师?里面只讲了飞机吗?【显然，教师对刚刚只复述“飞机一事感到不太满意，在此进展了进一步的提示】生：马上附和说：“还有轮船师：对啊!还有轮船，概括的时候我发现同学

2、们还是在抓住小细节在【这种对学生答复的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节，只是没有说出轮船。第二、对这个学生答复之后，还可以进展追问，文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时，提醒所有同学注意对这位学生答复的倾听。这样一那么尊重了学生的劳动成果，二那么培养学生在别人答复以下问题时的倾听习惯，而不是在跟着教师去猜想答案】师：大家看看?人类的教师?的最后一个自然段生：读师：这一自然段就可以做个参考，谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多，此刻教师再次提示)师：因为?人类的教师?这篇课文只有三个自然段，第一自然段的主要内容是什么?【此时，教师已经调整了问题难度

3、，按段落进展逐步概括。这里是否又答复刚刚学生答复的那个结点呢?假设按照上述思路：抓住一个学生答复，并在逐步提示下完成总结概述训练，并让其他同学倾听模拟，此刻已经不需要再进展分段练习了】生：说不清楚师：看书说啊生：仍旧没有能说清楚师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括，而没有仔细考虑这句结论准确与否。可惜，学生马上学好了模拟于是，这样总结第二段的大意】师：第二自然段写的什么生：人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样根据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的】师：对呀。如今我们把第一、第二自然段的意思总结起来，就是这段

4、短文的大意，怎么来概括?(生还是无法完好表达全文的大意，是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上创造了飞机;从鲸鱼的身上创造了轮船【严重的不准确。应该说，从蜻蜓身上改进了飞机，从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏向所致】师：对呀生1：就是，就是科学家仿照动物制造了许多伟大的创造【目前表达最正确的发言】师：坐下去，同学们，以后答复以下问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了，并且明确了两个关键词“仿照、“创造，只是有些着急，开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】生2：举手师：哦，你说生2：我想给大家说的是?“清扫森林?这

5、篇文章(教师感到意外，笑了一下，后退几步，但没有中断学生的答复)【很奇怪，生2为什么没有接着教师的要求继续对?大自然的启示?一文进展概括，并且在教师提出“以后答复以下问题一定要想好了再说的提示之后。可见，这个学生根本没有倾听生1的发言和教师的提示，而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】(生2复述林务官的行为，并且几乎重复了课文，最后得出不能违犯自然规律)师：那你后面的就是得到的启示师：同学们，刚刚我们对课文中的大意和启示进展了简单的交流，那么，在你阅读这篇课文的时候，文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮，然后又仔细品味了一番呢?【由此往下，教师开始进展第二个环节：品

6、词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳，学生的总结概述才能几乎没有得到点播和提升】生：马上举手师：没有叫起来答复，提示看书生：工人按照林务官的命令，把树木统统看光。这个“统统用的很好。说明他们对杂草和灌木一点也不放过。师：同学们，这个字到底是什么呢?【显然教师发现刚刚学生对这个统统两字的读音不准，而不再关注学生答复的内容，是否应该先处理学生对教师提问照应的评价，然后再说读音呢。比较而言，怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】生：提出不同读音师：它是多音字吗?谁查字典了生：读一声和三声(师去黑板前进展板书并讲解并让学生拼读统一、总统，书上这个词读一声，并让刚刚答复以下

7、问题的孩子再次起来答复)师：你说，字用的好还是词用的好生：词用的好师：好在哪儿?生：好在，是指把杂草全部砍光师：其他同学有没有要说的生2 ：还有就是连地上的枯枝败叶的“连师：连，为什么?你品位到什么了生：停顿了一下，就是 地上的枯枝败叶他们也清扫的很干净，一点也不留下。师：一个“连突出了清扫干净的程度【这里不是说干净的程度，而是说执行林务官的态度】生3：我要说的是下面的句子师：待会再说，就是如今这个句子。生3坐下师：我们经常说，用词不要重复，重复就不美了，那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复生：统统师：作者难道不知道吗?重复了不美，为什么要用两个重复呢?能不能换换，这里用了统统，哪里就

8、用全部呢?我们平时经常说教师这里用词重复了，那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?学生还是不甚理解，教师提示读读，不读是体会不到的，生开始阅读。师：我们来换一下，“把灌木全部拔光，把杂草统统除净这样换一下多好啊。【教师在激学生】生：马上说不好师：让学生换词朗读。一次是全部+统统，一次是统统+统统。读完之后，你们感到到个好生：原句的好师：读起来有一种生：连接的【显然不对】师：(没有方法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长，切方法不科学，最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】师：你们能把这种干净的感觉读出来吗生：齐读师：同学们，你们还有那些词语觉得好呢?生1：教师能提个问题不能?师：

9、可以啊生1：“清扫森林的清扫两字为什么加上引号?【好问题!看教师怎么处理这样的教育契机?】师：哟，这个问题谁来答复呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】生2：因为，那不是真正的清扫，不是清洁，而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充，除去什么都砍光了)生补充说树木，和我们平常的清扫不一样，所以要加个引号。【这样的解释牵强。清扫一般是为了环境整洁，居住舒适。而林务官的清扫也想让大树下面的环境整洁，干净，但却违犯了植物的生长规律，却产生了相反的效果，因此加上了引号】生3：异想天开这个词用的好师：好在哪呢?生3：我读的时候把它去掉了师;读读试试生：林务官异想天开的命令给森林带来的灾难，另林务官的命令给森林

10、带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个.生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对师：是不太对还是不对生：不对，荒唐师：所以他们的命令是异想天开的【好似不准确】让学生再读生：读树生病的一段.【发现一种现象，无论是学生答复以下问题还是教师在点拨提示，绝大多学生都没有倾听，照旧我行我素，思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时，他们都会不假思索地随声附和，这种随声附和显然是没有经过认真考虑的】学生继续在书中挑出字词“美滋滋的“吃、“咬、“钻;“逞凶与后面的“吃咬钻有关系“大量繁殖“渐渐被毁了“成群师：谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就

11、是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】生：最后一个学生读的很通顺，流畅【这也比关键词处读重的要】学生朗读时，都把吃、咬、钻读的特别重，这是什么原因。师：提示“锄与“除两字的不同师：我们继续交流那些字词?生：圆圆的大头鲸师：原来轮船的设计和什么有关系?生：十几个人在争吵着答复【为什么会经常出现这样情况】师：你们查到那些资料给我们其实呢?众生：鲁班创造锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里创造的：埃及、尼罗河边吗?)师：板书学习了?大自然的启示?一课，我生：我们只有认真观察，认真学习，我们可以学到很多本领生2：我学到了大自然是我们的最好的教师，只有我们擅长观察，大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小创造【是先去答复模拟和创造的那个学生答复的】生3：我们懂得了要按自然规律办事生4：我们懂