在观念碰撞中升华──教学《夜莺的歌声》有感

1、在观念碰撞中升华教学?夜莺的歌声?有感?夜莺的歌声?是人教版实验教材四年级下册第四组的一篇精读课文。课文讲述了苏联卫国战争时期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯匪徒的故事，充分表现了小夜莺的机智英勇和爱国主义精神。围绕这一课的教学，我们开展了一次教研活动，由年轻的苏教师执教。在课堂诊断的过程中，教师们不仅真心诚意地赞扬了苏教师的亲和与微笑，还一针见血地指出了课堂中的缺憾与缺乏；不仅点评了苏教师的课堂，还反思了自己的教学；不仅有观点的认同，还有思想的交锋在这里，我只撷取其中的争论焦点以飨各位。焦点一：是没有头发还是没戴帽子句

2、子链接：他光着头，穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。甲方：他光着头，终究是指他是光头，还是指他没戴帽子？乙方：按常规理解，应该是指他没戴帽子。甲方：故事发生在夏日，他本来就不需要戴帽子。乙方：从课文插图可以看出小夜莺是有头发的。甲方：因为夏天不用戴帽子，所以课文在进展人物外貌描写时没必要强调他是否戴帽子。而孩子在夏天剃光头是很平常的事情。乙方：炎热的夏天，坐在河岸边上的孩子应该戴顶遮阳帽，而他却没有戴，课文作详细描写，也和他正在执行任务相吻合。焦点二：是麻木敌人还是传递情报句子链接：小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫。胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾

3、球果，还用脚把球果踢起来。甲方：小孩学夜莺唱，既是为了麻木敌人，也是为了传递情报。乙方：他只是为了麻木敌人，进一步让敌人确信自己是一个不懂事的小孩。甲方：可是他怎么知道游击队员听到自己的叫声没有呢？此时，他一边无所顾忌地做着游戏，用自己顽皮的表现麻木敌人，一边不断地传递信息。乙方：这时小孩才刚刚带着德军出发，从下文得知他们要穿过树林、穿过空地、爬上小山，来到树林深处，才会进入游击队的伏击圈，所以小孩即便是发信息游击队员也听不见，难道小孩不清楚吗？焦点三：是一语双关还是答非所问句子链接：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。甲方：有学生提出，这里的洋

4、蘑菇也是小夜莺一语双关的话。乙方：?教学用书?中分析道：这时的答复全然是lsquo;虚答rsquo;，答非所问。把两个不沾边的东西扯到了一起。正是这一答复，使敌人完全相信了小夜莺。甲方：假设不是一语双关，那洋蘑菇是什么样的？洋字又怎么理解？其实小孩在前文中钓鱼的答复已经是在答非所问，麻木敌人。焦点四：是三个局部还是两个局部甲方；?教师用书?上说：课文以夜莺的歌声为线索进展记叙，以空行为标志，写了三局部内容：先写小夜莺以歌声引诱敌人上勾，再写小夜莺在为敌人带路途中以歌声为游击队员传递敌情，最后写战斗完毕后小夜莺在村边小路旁继续吹奏着宛转的歌声。可是课文中明明有三处空行，把文章分成了四个局部。乙方

5、：应该按四个局部教学。一是因为有空行的标志存在，二是如同电视剧的场景转换一样，文本中确实变换了四个场景。甲方：这样分析不就意味着?教师用书?是错的吗？这些争论焦点，有些我们已经达成共识，有些却仍然是我们的困惑。但透过它们，我们发现，一名优秀的语文教师在平常的教学理论中，应该做到这三不：一、不脱离文本当教师意识到学生的思维遇到障碍时，必须充分利用文本，灵敏疏导，有效进步语文课堂教学效果。我们自己在备教材时，更要正确把握语文教学的特点，熟读文本，钻研文本，吃透文本，让课堂生出更多精彩。二、不忽略质疑产生这些争论焦点的缘由，多半是学生提出的问题或对文本不同的理解。假设你忽略这些课堂生成的疑点，不了了之，就等于你忽略了许多有价值的问题，轻视了学生个性化的体验，掐灭了创造性的火花。对母语的学习，孩子们有与生俱来的才能。三、不迷信教参在备课时，无数教师把?教师用书?当作尚方宝剑，当作教学