设疑问路谆谆善诱——《别了我爱的中国》课文教学评析谆谆善诱.doc

1、设疑问路谆谆善诱别了，我爱的中国课文教学评析:谆谆善诱设疑问路谆谆善诱别了，我爱的中国课文教学评析江西上饶地区教研室郑初春别了，我爱的中国是一篇文道兼美的抒情散文。描绘了作者分开祖国时的所见所闻以及由此产生的联想，抒发了作者热爱祖国、报效祖国的强烈感情。是难得的熔思想教育与语言文字为一体的好教材。由于本文写的是二十年代的事情，在生活实际和思想感情上与学生间隔 较远，江老师遵照叶老“作者思有路，遵路识斯真”的观点，严密结合学生实际，深究教材，成功地运用了“导路求真”教学法，从整体入手，抓住详细事物和思想感情两条线索生发开去：导思路，导学路，导情感路。用饱含热情的教学感染学生，调动起学生的感情，使

2、学生随着老师的引导进入文章的意境之中，加深对文章的理解和对作者感情的领会，从中受到教育，学到知识，增长才能。一、抓整体，导思路在教学中，江老师统揽全局，紧扣“事物”和“情感”两条线。通过讲时代情景、初读课文，让学生初知课文。从释题入手，抓住【关键词】：p 】： 设问，理解“别”、“爱”代表的是事物和情感两条线。并在此根底上列出考虑题让学生默读课文，初步理解文章的思路和作者的感情。再通过分析p 段落引导学生理清课文构造船离岸船向前驶船入大海和主要内容送别景物联想，领悟作者抒发的离别情奋斗情爱国情。充分表达了从整体着眼的教学原那么，显示了教者的艺术所在。二、巧设疑，导学路袁微子同志指出：老师的主要

3、作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探究，如何自己运动。”且看江老师在教学过程中是如何设疑，引导学生跟踪作者的足迹去阅读、去考虑、去体味。一从课题入手，为初知课文而设问。“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？二创设问题情境，为理解中心而设问。船驶向大海，课文没有写景，我们能想象当时的情景吗？作者的希望和誓言是什么？”为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词？三运用比拟的方法，为加强根底、深化感情而设问。1句式比拟。挂小黑板“沿途停着好几只灰色的白色的帝国的军舰”，引导学生与课文中先否认后肯定的句式比拟，通过比拟，体

4、会作者目睹帝国对我国领土主权的践踏，激起学生的愤慨之情；学习和掌握先否认后肯定的句式。2色彩比拟。灰、白色，黄、绿、金色的色彩比照，使学生进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，懂得爱得深才恨得切。3句子文法比拟。通过课文中三句“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”在课文的开头、段的结句、篇的末尾，悟出作者情感的变化，进一步明白作者抒的是离别情、奋斗情、爱国情。三、抒情感，导朗读江老师将朗读训练有机浸透在讲读过程中，使讲中有读，读中有讲。紧紧抓住情感线路，进展朗读指导。层层递进，教给方法，明确目的。或初知课文初读全文，带着考虑题默读；或理解课文内容语气指导，读出对侵略者的愤慨之情，对祖国的亲切之情，抒发爱国志士的奋斗情；或体会感情重点指导三个句子的朗读。第一句读出依依惜别之情，第二句读出依恋、深切之情，第三句读出激昂、热烈地爱国之情。使学生的感情得到升华，三者教者、作者、学者的感情自然地交融在一起。“导路求真”法，能帮助学生根据思路开展线索，掌握拎线串珠的阅读方法，教学效果大，有利于阅读、作文、