课堂教学提问政治课堂教学提问与设计.doc

1、课堂教学提问_政治课堂教学提问与设计政治课堂教学提问与设计课堂教学提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的必然要求，是课堂知识落实的有力措施，老师必须做好课堂教学提问的设计与操作。课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进展教学的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，打破难点；可以发挥老师的主导作用及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进展；可以活泼课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教

2、学的和谐开展。反思自己的教学，借鉴别人的成果，感悟在课堂教学中对问题的设计和运用，有能与学消费生共鸣的成功之处，也有脱离学生实际的失败之处，当然不管是成功还是失败，通过总结经历、汲取教训，指导教学，不断进步。一课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性。课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能到达预期的教学效果。对课堂教学提问的设计必需要紧紧围绕课堂教学中心来进展，老师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提

3、出的问题问在知识的关键处。例如，在讲高三政治常识前言时，为了让学生能从整体上理解政治常识讲述的内容，我围绕着课本上提到“政治常识以邓小平理论和三个代表思想为指导，以我国国家制度为核心，以民主政治建立为主线”提出问题，问：1、编写这本书的指导思想是什么？为什么？ 2、我国有哪些国家制度？ 3、从制度上讲，如何建立我国社会民主政治？这些问题的提出，学生渴望着寻找答案，这时老师就可以简单地介绍课本内容，吸引学生的共同参与。二课堂教学的提问要新颖别致，贴近生活，具有兴趣性。中国教育改革和开展纲要明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面进步国民素质的轨道上来。”素质教育的核心是学生才能的培养，假如没有

4、兴趣和主动性，如何培养才能呢？看来，学习兴趣的培养就显得非常重要了。开讲的提问，对于激发学生的兴趣至关重要。政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？假如此时老师没有一个好的开场，将很难让接下来的学生对老师的教学充满兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓重的学习兴趣和求知欲望。如在讲高一“家庭消费的主要内容”这一课时，我首先播放歌曲火火的北京。然后提问：“刚刚播放的歌曲叫什么名字？这首歌歌唱的是什么？为什么？”学生们以前从来没有考虑过这个问题，所以就开场进

5、展热烈的讨论，你一言，我一句，都想发表自已的见解。通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的根底。以形象的漫画激发学生的兴趣，漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深化的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活泼，收到事半功倍的效果。如在讲“社会民主”时必然有提到资本民主，如何对照资本虚伪的、有欺骗性的民主，讲清社会广泛的、真实的民主呢？笔者在教学理论中，除了运用列表对照分析p ，引用大量数据来说明的方法外，还采用了漫画的形式加强教学效果。如用“跷跷板”漫画 - 跷跷板一端坐着一头驴头人身像，另一端坐着一头

6、象头人身像，中间是美国白宫，在象驴身上分别写着“民主党”、“共和党”字样，他们分别代表美国民主党和共和党，这说明美国政治两党轮流执政的真实相貌。这就清楚地说明，资本的民主，不过是两党之间的民主，是有范围、有层次的民主，而广阔人民群众根本没有参加国家管理的民主权利，因此是虚伪的、外表的一局部人的民主。反之，那么说明我国的人民代表大会制度是具有广泛性、真实性的真正民主。这比抽象的说教讲授既生动又形象。运用这种方法到达了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，进步了学生获取知识的兴趣愿望和分析p 问题、解决问题的才能，到达了素质教育关于培养学生才能的要求。政治课教学可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、

7、精彩的名言、简短的故事、精妙的发问等，打破难点、激发兴趣。例如，讲哲学常识第六课“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，假如老师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同的人作出了不同的诗句。之后，我向学生提出问题：1、为什么他们对下雪的认识不一样？ 2、他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？ 3、社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过考虑、答复，明白了道理，而且记忆持久。三、课堂教学的提问要循循善诱，

8、步步深化，具有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因此老师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化僵硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。老师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。例如，我在讲政治常识第四课“我国处理民族关系的根本原那么”时，根据学生的思维梯度和层次，进展了如下的提问：1、什么是民族团结？ 2、为什么要坚持民族团结？ 3、怎样坚持民族团结？ 4、假设你是国家民政部

9、门负责民族工作的政府官员，你将如何维护民族团结？ 在讲经济常识第一课“商品的根本属性”时，为了让学生能在日常生活中把握经济学道理，更通俗地理解知识，我通过实物展示进展设问，以两个汉堡包与一支钢笔为例：1、 为什么需要交换？ 2、为什么可以交换？ 3、为什么在一定时期只能以这样的比例进展交换？ 4、这种比例会出现变化吗？为什么？ 5、这种交换表达了什么本质？通过这样的设问，步步深化，层层启发，将学生的思维一步步引向深化，透过现象把握本质，由浅入深，能激发学生寻求知识的强烈愿望和进取心。既加深了学生对商品根本属性的理解，又进步了他们分析p 问题的才能，同时也激发了他们学习政治课的兴趣。四、课堂教学

10、的提问要与热点问题相结合，理论联络实际，讲求时代性。政治课的内容与时事、生活实际问题的联络非常的严密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联络起来，与热点问题联络起来，应引导学生关心国家大事，理解党的方针政策，用所学观点去分析p 当前的社会热点、焦点以及与人们生活亲密相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联络，学生才会感到有兴趣，才会积极地去考虑，这样整堂课才有气氛。例如，我在讲“劳动者的主要权利与义务” 时播放中央电视台今日说法栏目中的真实案例“谁毁了我一生”导入新课引起学生情感上的共鸣。然后向学生提

11、出问题：例中九个打工妹中毒的直接原因是什么？造成这样的结局，根本原因是什么？ 同学们从不同角度分析p ，其最主要的是打工妹不懂得维护自己的合法权益，不懂得自己的权利和义务是什么？那么什么是劳动者的权利和义务？其关系是怎样的？这样他们不但一下子对所学知识有了兴趣，而且产生了学过这些知识后的自豪感和成就感，接下来的整堂课同学们的注意力都非常集中。五、课堂教学的提问要面向全体，兼顾全局，具有广泛性。老师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心答复下列问题。在上课过程中，往往担忧根底较差的同学答不出

12、问题而耽误时间，从而忽略大局部学生，这使得这局部学生在老师提问时没有积极性，只是消极等待，好象不关他们的事，甚至把自己当作局外人。因此提问时，要照顾到大多数人。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同讨论。在提问时，我经常采用这样的语言：“如今请_同学答复，同时请其他同学注意听他答复得对不对，然后说说自己的看法，提出来自己的观点。” 有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚刚那位同学答复的问题，或者是进一步提出与刚刚问题相关的问题来让其他同学考虑。这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。六、课堂教学的提问要具有整体性。提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利打破重点，攻克难点，同时，有方案、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到