《我在德国寄一书》导学案分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 我在德国寄一书导学案学校：楼塔镇中心小学 姓名：俞飞 了解电话学内容：我在德国寄一书一课时教学。文本解读：我在德国寄一书这篇文章记叙的是一个居住在德国的中国人在邮局寄书却颇费周折的故事。文中的“我”急需寄书，所以选择了快件的形式。可邮局中的工作人员认真地照原则办事，一心想要替顾客省钱，坚持认为寄快件太费钱。经历了三次的“较量”后，“我”终于说服了邮局人员，将书寄出。文章记叙了一件生活中的趣事的同时，也让我们感受到了德国人做事的严谨、认真、原则性强。此外，也给了我们一些警醒：对于工作，我们是否需要他们的这份认真？对于生活，

2、我们是否需要他们的这份认真？这值得我们认真思考。学情分析：学情调查：以教学内容为基础，设计一份预习单。而三道预习作业的设计，也能体现作业的分层性。其中一二题为基础题，基本的学生都能完成。而第三题，看似所有学生都能完成，但其实是考验学生是否具备有价值地质疑、提问的能力。我在德国寄一书的预习单1、请你来读读，读课文时，你或许遇到了绊脚石。请把你读不好的词句摘抄下来吧！词语句子2、请你来查查，课文中有一些有关邮寄的专业词语。你知道它们的意思吗？快件：挂号：3、请你来问问，读完课文，你一定有一些疑惑，请把你最想问的问题记录下来。结果分析：根据学生预习单的情况，分别进行细致地分析。分析如下：1、第一题是

3、针对学生读通课文的要求，要理解课文，要体会课文的主要思想，第一步是把课文读通、读顺。在学生的预习反馈中，我发现，学生能较好地朗读课文，难读的词语集中聚焦于“三番五次、审核、原版书、义不容辞、正气凛然、书脊”等词，而这些词就可以作为教学时的词语点进行巩固。2、第二题是针对学生理解课文的要求，有关邮寄的专业术语往往是学生理解课文的障碍，解决了它们，学生在理解全文时就容易些。而且依靠学生自己的能力去解决，学生也能感受到探究学习的乐趣。此题学生依靠查询网络、询问邮局人员，完成得较好。3、第三题最能反映学生的思考能力。从预习反馈中发现，学生的思考能力还是有很大的差别的。有些问题仅仅是针对“恍然大悟”等词

4、语的理解，有些问题则是有关课文主要内容，比如“为什么文中的“我”寄书那么难？”“德国工作人员这么认真有什么必要吗？”等等。其中有价值的问题便可以作为教师引导和追问的基础。总之，预习单的设计和反馈，也是为接下来的课堂教学做准备。而根据学生学情和学力而来的课堂教学才能更贴近学生，更好地引导学生。教学目标：1、熟读课文，了解上下文理解“三番五次、义不容辞、正气凛然、恍然大悟”等成语的含义，并能理解“终于”在文中的含义。2、默读全文，理解课文的主要内容，了解整理在德国寄书的经历。3、学习整理通过人物语言、神情、动作等描写来表现人物，感受邮局人员认真、热情、一心为顾客着想的工作态度。4、在交流和讨论中，

5、能提出自己的看法，说出自己的想法、重点难点：学习整理通过人物语言、神情、动作等描写来表现人物，感受邮局人员认真、热情、一心为顾客着想的工作态度。教学过程及设计意图：一、情境导入，反馈预习1、情境导入：同学们，你们都知道怎么寄东西吧？对啊，来到邮局把东西交给工作人员付钱完成。轻而易举的一件事，对吧？可是有一个人，他为了寄一本书，却颇费了一番周折。咱都知道他是谁了，是的，今天让我们来共同学习我在德国寄一书。2、板书课题，齐读课题。3、反馈预习。过渡：在预习作业中，我们特意将有关邮寄的专业术语进行了探究和理解，谁能来汇报一下探究成果？学生汇报成果，将查询结果与同学们共享，并说明自己得到信息的方式。快

6、件：寄递邮件的一种方式。运输速度较快、运费较高。 挂号：寄递邮件的一种方式。重要信件付邮时由邮局编号登记出据，如有遗失，由邮局负责追查。4、评价预习：看来，同学们依靠自己的力量完成得很好，并且还很会用方法。理解了这些词的意思，我们理解课文就更简单了。【设计意图】学生在课前进行了预习，已有了对于文章的初步了解。在教学中，我采取情境导入的方式，是为了让学生更快地进入课文。而特意采取一种对比的方式导入，更是为了让学生在理解课文之前就感受到整理寄书的不容易。检查预习，不仅是对于学生作业的一个反馈，更是为学生在接下去的理解中扫除不必要的障碍，更好地理解课文。二、初读课文，了解大意1、自由读课文：注意读准

7、字音，读通句子，读不通顺的词句多读几遍。2、读难词难句：根据学生的预习作业出示难读的词句。指名学生带读，学生齐读。词语：审核 三番五次 审核 原版书 义不容辞 正气凛然 书脊 切磋 句子：我们两人隔着柜台切磋了一番英文，没有决出胜负。我一口气没咽下去，抱着书回家了。3、快速浏览课文，思考：课文讲了一件什么事？4、学生自由回答，教师指导学生说明事件的六要素，特别是引导他们对于寄书的起因经过结果也要有一个大致的了解。【设计意图】初读课文，重点在于读通读顺。所谓通，重点在读，即学生能将课文内容读流利；所谓顺，重点在思，即学生能将课文脉络理清楚。结合预习反馈，出示难词难句，更有针对性。说事要说清事件六

8、要素，其实就是在理清本文的脉络。教师引导的过程，学生也渐渐学会运用事件六要素的方式来归纳文章大意的方法。三、自主品读，研讨重点1、过渡：是啊， “我”在德国仅仅为了寄一本书，却去了邮局三次！这又是为什么呢？2、出示自学思考题：“我”想用快件寄书，邮局的工作人员是怎样的态度？你从哪些词句中感受到他们的态度呢？3、学生默读课文，找一找，画一画相关的词句。4、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。教师巡回指导。5、指名交流讨论结果，教师适时引导深入。了解上下文理解 “义不容辞”、 “恍然大悟”等词，感受邮局人员的态度。重点感悟整理从人物的语言、神情、动作来体现邮局人员认真、热情、一心为顾客着想的工

9、作态度的表达方法。第一次寄书：引导学生抓住关键词“脸色变了”“义不容辞”等人物神情；引导学生抓住“这样吧，您把它当航空信件寄便宜很多呢。”等人物语言。第二次寄书：引导学生抓住关键词“一脸的不乐意”“心怀不满”等人物神情；引导学生抓住“就这么一本书，您想寄快件，太贵了！”等人物语言。第三次寄书：引导学生抓住关键词“犹豫”“恍然大悟”“用力压一压”等人物神情动作；引导学生抓住“那您为什么要寄快件呢，又不在乎这一天？”等人物语言。6、理解“终于”的意义：邮局人员一直坚持不让顾客多花钱，这已经是他们的工作原则了。所以整理是好不容易才说服他们。7、回溯第一段，探讨原因：为什么邮局的工作人员要如此坚持不让

10、顾客多花钱呢？从“三番五次”中理解：邮局的保留不容易，因此他们非常感谢周围群众。【设计意图】这篇课文较长，长文章我们可以寻找重点来研讨解读。此文的重点便是邮局人员的态度，而态度又通过他们的语言、动作、神情来体现。我在教学时，充分尊重了学生的学习能力，让他们依靠自己的能力来解决问题，并且使他们在合作中，进一步对人物进行探讨和理解。关于人物表达的教学，我也通过让学生找句子，抓重点，谈体会，学写法的方式循序渐进地进行着。四、思维拓展，学习辩论1、追问激趣，准备辩论：整理把这件事写成文，发表在国内的报纸上，读者们看到了之后，有了这样两种不同的想法：一种是邮局人员太较真了，何必这样呢？另一种是邮局人员做

11、得对，就该如此。你是怎么认为的呢？为什么？引导学生分成两方，准备辩论。2、分组学习，归纳总结：四人小组观点一致的同学互相交流，观点不一致的可以组内尝试辩论，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。3、教师引导，明确要求：你有你的观点，我支持你！但你的观点和看法必须要有依据，应该用运用文中的词句来加以说明。4、各抒己见，展开辩论：教师及时推波助澜，引导学生对自己的观点进行深入思考。赞同：他们做事不敷衍，尽量让顾客满意，自己都不嫌麻烦。 他们想尽办法让顾客利益最大化，看似简单事情复杂化，实则小事情有大心意。反对：让顾客三番两次登门才解决问题，效率太低了！ 最后不是仍旧用快件寄书了吗？这

12、样较真没意思！5、教师评价，适时引导：从事情的结果和过程来看，从结果来看，其实较不较真都一样，最后还是以快件的形式寄书，但是从过程看，虽则繁杂，但心意可见一斑；从“我”和邮局人员的态度来看，“我”更多是无奈，不是生气，可见情理上还是认同的，而邮局人员坚持的态度是源自他们跟顾客心连心的诚意，更能说明他们做事认真负责。【设计意图】设计这一个环节，主要是为了让学生能敢于发表自己的意见和想法。更重要的是这一场辩论是对于文本的深入解读和感悟，有助于学生对文本的解读有更深层次的思考和衡量。当然，这整个过程，无论是表达的准备、表达的方法、表达的评价，都是基于学生为主，教师引导的原则。最后，教师的一番话既是对

13、学生辩论的小结，是对整篇文章的总结，更是对学生做更全面的判断的引导。作业设计及意图说明：预习作业的设计可见“学情分析”中的预习单。（此处略） 课后作业设计：我在德国寄一书课后作业温馨提示：以下四题，前两题为必做题，后两题可以二选一。1、文章大意我知晓请根据下面的提示，将本文的大概意思写出来。在德国，有一次“我”急需寄书，所以选择了（ ）的形式。可邮局中的工作人员（ ）。经历了（ ）的“较量”后，“我”( )说服了邮局人员，将书寄出。这件事也让我们感受到了（ ）。我印象最深刻的一次“较量”是（ ）。2、成语意思我理解在理解的基础上，给下面的成语造句。（三个选两个）三番五次义不容辞恍然大悟3、故事角色我来说文中的邮局人员一定给你留下了很深的印象，遇见他的话，你想跟他（她）说什么呢？4、认真人物我推荐