—— 浅谈小学生作文课的目标定位

1、学学 会会 取 舍浅谈浅谈小学学生作文课课的目标标定位 #统观统观全局，把准教教材的序列，果断断定位#统观统观全局，把准教教材的序列，果断断定位。 目标定位目标定位了解身边的动物，了解身边的动物， 抓住动物的样子以及和这个动物之间的故事进行介绍。抓住动物的样子以及和这个动物之间的故事进行介绍。指导学生能根据学生熟悉动物的一个特点写一两句话。指导学生能根据学生熟悉动物的一个特点写一两句话。#着眼学学情，把准学学生的基础础，大胆取舍# 以激发孩子的兴趣为主。以激发孩子的兴趣为主。 适当地调整教材中的习作要求。适当地调整教材中的习作要求。 宽容地对待每一个孩子。宽容地对待每一个孩子。 作文课绝不是教

2、师的个人艺术的表演，也不是为了单纯地写作文课绝不是教师的个人艺术的表演，也不是为了单纯地写完一篇文章，而是真正地从孩子们的所需入手，让孩子们在完一篇文章，而是真正地从孩子们的所需入手，让孩子们在一堂课中能有所得，能一堂课中能有所得，能“写写”一点，能一点，能“改改”一点。在设立一点。在设立目标时就应该从孩子的实际出发，抓住目标时就应该从孩子的实际出发，抓住“一点一点”教深教透。教深教透。立足课课型，把准教学教学的重心，充分张扬张扬基本的类型：口语交际课、作文导写课、作文评改课基本的类型：口语交际课、作文导写课、作文评改课 我们可能无法做到每一篇文章都进行详尽地导写和评改，那就需要教我们可能无法

3、做到每一篇文章都进行详尽地导写和评改，那就需要教师有目的地进行挑选，尽可能地在有限的教学时间中发挥它的功效。师有目的地进行挑选，尽可能地在有限的教学时间中发挥它的功效。“指导学生能根据自己熟悉动物的一个特点写一两句话指导学生能根据自己熟悉动物的一个特点写一两句话”为重心；为重心；采用了先说后写、提供范例等指导方法，说为写服务；采用了先说后写、提供范例等指导方法，说为写服务；根据学生的练笔，随即调整评价，评随写生成。根据学生的练笔，随即调整评价，评随写生成。”#预设预设生成，把准课课堂的基调调，执执着坚坚守 在备课时紧紧围绕着这个目标充分预设孩子可能出现的问在备课时紧紧围绕着这个目标充分预设孩子

4、可能出现的问题，目标达成可能遇到的障碍；在教学中，善于根据孩子的题，目标达成可能遇到的障碍；在教学中，善于根据孩子的生成进行引导，体现教师指导的指向性和全程性，使教学目生成进行引导，体现教师指导的指向性和全程性，使教学目标最终得以落实。标最终得以落实。以以“猜猜老师家中的小动物猜猜老师家中的小动物”进行兴趣的激发，并提供说话的范例指导；进行兴趣的激发，并提供说话的范例指导；以以“让小组的小伙伴猜一猜家里的小动物。让小组的小伙伴猜一猜家里的小动物。”进行说话内容的初次训练；进行说话内容的初次训练；以以“陆老师把小鱼的样子写下来，你觉得好在哪里？陆老师把小鱼的样子写下来，你觉得好在哪里？”进行二次范例指导；进行二次范例指导；以以“学生读自己的片段，点评有没有写出特点？学生读自己的片段，点评有没有写出特点？”指导写得更详细些；指导写得更详细些；以以“播放儿子和小金鱼之间的故事录音。播放儿子和小金鱼之间的故事录音。”指导学生说说与动物的趣事。指导学生说说与动物的趣事。 #教育是利弊共生，纯利纯弊