如何设计小学数学教学活动 (2)

1、如何设计小学数学教学活动回龙镇小教师业务学习材料数学教学活动的设计是做好数学教学的前提和关键，是课程实施的主要途径。作为小学数学教师，必须牢固树立新的课程理念，熟悉课程标准，精心设计数学教学活动，给学生传授正确的数学知识，帮助学生建立数学知识和思想，为将来的学习打下坚实的基础，保证新课程的顺利实施。面对新课程改革，如何设计有效的数学教学活动，下面谈几点自己粗浅的认识。一、熟悉教材内容，明确教学目标一节课堂教学活动的设计，教师首先必须熟悉教材内容。对教材的内容做到了如指掌，心中有数，这样才能正确定位教学活动所要达到的目标。正确的目标定位通过教学活动传递给学生课程设置的数学知识。1抓住重点，突破难

2、点。这个目标不论是传统教材，还是现行的新课程教材，对教学重难点的认同度是一致的。一节课中，这一目标是关键，也是最基本的。就像一篇文章，不论好坏，必须有一个鲜明的主题一样。抓住这一目标，这节课就有了主心骨，其它的设计就围绕它来服务，标明方向，纲举目张。2知识与技能并重。小学数学教材中包括两条主线，一是数学知识，这是教材的明线；二是数学思想、方法，这是暗线。在小学阶段，我们不仅要重视给学生知识的传授，还要更加重视学生数学思想、方法、能力的培养。知识是基础，能力是钥匙，是工具。不能说知识与能力孰重孰轻。在我认为，两者可谓是并重的，无知识有能力是空谈，有知识无能力是瞎谈。我们在传授知识的同时，又要根据

3、小学生的生理、心理特点，在知识的认知学习中，培养学生的数学能力，建构数学思想，就是我们常说的授人以渔。让学生在学习中不断地积累，丰富数学能力，为将来的自主学习奠定基础，所以在教学目标中，要有适当的能力培养元素。3目标设计多元化。也就是说实现“三维目标”。除了抓住重点，突破难点，知识与技能并重外，我们还要注重学生的情感态度、价值观，将思想品德寓于数学教学活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观，形成积极向上的、健康的人生态度。抛弃以前出现的教育缺失，出现只教书不育人的现象。在知识的形成、传递过程中，让学生清晰知识的建构过程，加强知识与生活实际的联系，使学生不单得到的是结论性的知识，更要让他们亲历知

4、识的形成。方法上，更要倾向于学生主体地位的迈进，采用开放式、主动参与、合作交流的学习形式，让学生在学习中获得成功的体验。这些就要体现教学目标的多元化因素。二、合理设计教学方法1认真进行情境创设。情境创设是新课程一个鲜明的亮点，它的目的在于营造一个宽松和谐，有利于学生发展的氛围。与传统的课程相比，情境创设将数学知识置于一个积极的学习环境中，充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，学习的气氛不再是死气沉沉的。结合教学内容，教师要合理、认真地创设教学情境，使之与学生的生活实际、知识经验与学习内容联系密切相关的情境。不能简单、牵强或脱离实际的设计一些空有形式的情境。2合理的问题设计。疑问是学习的活水

5、之源。合理的问题设计，有助于学生的学习兴趣的激发和提升他们探究问题的动力。问题设计要做到方向明确，要求细致，难易恰当，这是最基本的要求。方向不明，问而无的，要求不细，难易不当，挫伤学生。问题的设计，教师应具备一定的教学技巧，问在知识联系处、关键处，多提一些趣味性、探究性的问题，激活学生思维，激发学生探究的欲望。增强师生的交流，提高学生回答问题的兴趣，还要培养学生善于提问的习惯。3学习活动设计要恰当。针对学生的实际情况，教师在设计活动时，要便于组织学生，驾驭局面，能真正地将数学知识紧紧融汇于活动之中，不偏离活动主题，不干扰、冲淡知识的比较、分析等学生思维活动。要充分调动学生智力，让学生在活动中广

6、泛交流，在生生互动中感知数学知识。在活动设计上，更要注意知识的难易程度，学情差，可设置较简单的予以引导，学情优，适当拔高要求，不能因知识的难易不当，挫伤学生积极性。三、优化教学过程1确立以学生为主体的地位。数学教学活动的主体理所应当是学生，学生是活动者，是活动中的探索者，教师应处于组织、领导的地位。应该在活动的过程管理上收放自如，但不能越位。让学生在活动中，顺思维和逻辑的发展，达到一种意识流状态。所以在过程的设计上，充分关注学生，关注他们自立、自理、自学的能力，符合小学生的生理、心理特征，环节设计落差要小，思维跳跃性要低，前后衔接紧密，需留白处要留白，需搭桥时要搭桥，保证过程的流畅，不至于活动

7、处处引导，障碍重重。2.确保活动过程的实效性。数学教学活动它围绕一个中心展开，即就是本节课的知识点，就是要将本课所要向学生传递的知识通过活动的形式，让学生理解、掌握。故活动的实效性是非常重要的。这些要向学生传递的知识点怎样才能收到实效?必须做到形式新颖，内容突出，以形式承载内容，通过活动掌握一些知识，力戒形式冲淡内容，重视了形式，忽视了内容，看重热闹，轻视内涵。反之，又会出现内容过多，强做活动，学生丢三落四，不能全面掌握、理解知识。总之，活动只是形式、手段，目的是要学生掌握知识、技能，改变了一种学习的方式，但学习的实效性却是唯一的。3能够灵活处理活动。对于设计的教学活动，教师要摸清学情，那些地

8、方可能会顺利实施，学生掌握。哪些地方学生还会遇到障碍，需教师的引导，都要一个明确的估计，想好对策，能够灵活、自如地指导学生进行数学活动。另外，还要估计到突发性的问题，学生活动偏离主题等问题的处理，这都需要教师全盘考虑，细心应对，恰当处理，这也是教学灵活性的体现。四、有效运用教学资源新课程的实施为教师广泛开发利用教学资源提供了一个广阔的天地，为学生的发展提供了一个更为广阔的空间。在关注学生全面发展的同时，我们更要注意学生群体的差异性和独特性，有效地运用教学资源。1恰当运用教材。教材是学校教育主要的课程资源载体，在进行教学活动设计时，恰当地运用教材，以教材为基点，设计教学活动，充分应用教材资源，使其发挥更大的作用。2拓宽教学资源渠道。除教材外，我们还可以选取一些生动的教学资源，相互整合，加以利用。首先要考虑学生的生理、心理特点，我们所运用的教学资源，要能够符合儿童的认知规律，使他们能够接受资源中包含的数学信息，教学内容的展示能满足学生的认知需求，即体现全体性，又要利于学生个性化的学习，让不同的学生都能获得不同的发展，发挥教材以外的资源辅